分類: 增能研習

今年暑假一連辦了三梯次的生活課程教師專業成長研習，兩天精實的課程中，最讓人「驚艷」的就是最後一堂的「主題教學實作與分享」課程，老師們的合作能力、創意，在有限的時間內激發出來，令人佩服。這一課程反應了老師們對生活課程的認知，也是這兩天課程的成果驗收。課程規畫從一開始的「課綱精神與敎學實踐」然後是「主題教學與教科書分析」，再到「主題教學分享與分析」，最終希望能培養老師進行主題教學的能力，達成課綱精神—以兒童為主體、培養生活能力、多面向的目標。

三梯次的培訓課程，總共規劃了32個主題教學，大致分成了「學校與開學」、「大自然」、「社區」、「玩具與遊戲」、「米食」、「色彩」、「吹泡泡」、「節慶活動」、「紙張」等九個類別，以下為各組實作海報，提供作為現場的生活課程教師們在思考生活課程主題教學時的參考資料。

不管進行哪一個學習主題，記得生活課程五大能力主軸—探索與體驗、理解與欣賞、表現與運用、溝通與合作、態度與情操，要讓孩子們在真實情境下充分探索、體驗，從中建構出對事物的理解、認知、各項能力，再透由文字、語言、肢體、音樂的方式表現所學，在學習歷程中與他人溝通合作的學習經驗，進而培養出應有的態度情操。

拋開電子書、紙上談兵，帶著孩子一起出發探索去吧~~~

(一)與學校、開學相關主題

(二)與大自然相關主題

1.季節

2.風

3.水

4.植物

(三)社區：

(四)玩具、遊戲：

(五)米食

(六)色彩

(七)吹泡泡

(八)節慶活動

(九)紙張

親愛的老師們：

「十二年國教五堂課多元評量」生活課程教師增能研習，多元評量規畫作業格式檔案下載處：生活課程多元評量設計作業格式.doc。

                                    生活課程輔導小組敬上

親愛的老師們：

102年度生活課程教師專業成長研習，請按此。102生活課程教師專業成長研習 講義全.pdf

         生活課程輔導小組敬上

壹、活動紀錄：

一、惠美老師簡述工作坊進度及多元評量之內涵

二、教學實踐工作進度分享：

(一)惠美老師報告「聽見色彩的聲音」教案架構、實施概況。

(二)婉茹老師報告「繽紛色彩」教案架構及目前實施進度之成果分享。明素老師回應此組教案雖然只有規劃六節課，但架構清楚、目標明確，後續完成後，應能有不錯的成效。

(三)其餘尚有淑霞老師、玉華老師、綺娟老師、怡芬老師等亦努力進行教學實踐中。

三、夥伴Q&A

Q：何謂多元評量的基準與規準？每個評量活動都需設定嗎?

A：基準是老師想要孩子達到的目標，規準是老師給分的標準。原則上不需每個小活動都設基規準，總結性評量再設即可，所謂總結性評量是指需利用前面的學習經驗來展現成果的評量活動。

Q：請孩子帶相機來學校，是否會有實質上的困難？

A：若能事先與家長溝通課堂中所需要用的物品，並告知家長老師教學的目的為何與物品可能遭受的損壞狀況，請家長衡量是否能配合，就能將課程中可能遭遇的困難降到最低。

Q：若老師不想跟著課本上，該如何進行轉化

A：轉化教科書是落實課綱精神相當重要的關鍵。例如「小動物」的單元，可根據學校有的資源、小朋友的興趣做安排，而不是老師硬性規定該養什麼或觀察什麼。因此建議老師可依孩子的實際生活狀況進行調整，而不必拘泥於課本。

Q：「磁鐵」這個主題除課本規劃動，還可延伸的教學活動或評量活動?

A：常見磁鐵活動如探索磁鐵(如：磁鐵能吸什麼？哪裡有磁鐵？測試磁力的活動等)、運用磁鐵玩遊戲後(如：迷宮、釣魚等)，評量活動除一般文字、圖相表徵外，亦可以考慮讓進行磁鐵律動活動，讓孩子以肢體律動表徵形式，展現出對磁鐵相關概念的學習。

貳、檢討省思

一、生活課程在教學上會遇到許多需要家長協助或配合的事項，老師若能事前與家長妥善溝通，並讓家長了解這樣的教學活動是為了要讓孩子學會怎樣的能力，家長通常都是願意配合的。甚至在教學中若有發生器材損壞的情形，家長也比較能體諒。

二、教案的設計與產出會帶給老師們一定的壓力，但相對的也會讓老師與孩子們共同成長，希望大家能繼續堅持下去，感謝各位參與工作坊的老師們辛苦的付出。

三、感謝光復國小行政團隊協助提供場地、相關設備等。

叁、活動照片

※教學演示內容：

1.校園吸“睛”色彩–拍攝照片原因發表

2.特定色彩物品所傳遞的訊息

※教學演示影片(一)

https://youtube.com/watch?v=7CH_2HdV7KA

※教學演示影片(二)

https://youtube.com/watch?v=oDLC-D30JHU

※教學演示影片(三)

https://youtube.com/watch?v=rgQUx3n0ZgI

※其它生活課程教學演示錄影檔連結處：

一、做個小小科學家

二、光和影

三、水的特性

此次工作坊課程，很榮幸邀請到新竹教育大學張美玉教授前來分享多元評量設計實務。美玉教授是101年度教育部「多元評量案例開發語種子教師培訓計畫」的專案負責人。去年暑假在美玉院長帶領下各領域多元評量種子教師群針對教學活動討論、設計了評量基準、規準，從國中到國小各領域皆收錄了2-3篇多元評量案例，提供全國教師參考。

想看「國中小多元評量案例」嗎？請按此。推薦大家有空的話可以先看看此檔案中的第8-19頁美玉教授寫的文章「新觀點的教學與評量」，第121頁開始有三篇生活案例，對其他領域有興趣的也可以參考此檔案。

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此次研習紀錄如下，提供大家參閱：

壹、研習活動：生活課程有效教學暨多元評量工作坊

貳、課程內容：多元評量設計實務

叁、講師：張美玉教授

肆、活動紀錄與省思：

一、好老師如媒人而非推銷員

教授一開場即與在場的夥伴討論所謂「好老師」的特質是什麼?擅長知識傳授者即良師嗎?眾人提出許多的看法，但最終歸納出幾點與教學評量有關之特質，為好老師注入一股新思維。簡略整理如下:

1.生活上的好老師:須具備親和力並懂得關心學生、喜歡學生和想幫助學生。

2.教學上的好老師:現場教師的角色是多樣性的，有時像萬能醫生，能洞察學生的異樣，即時對症下藥。有時又要像媒人，把知識媒介給學生，師生產生連動性，共同挑戰未知的可能性，而非如推銷員，強迫或極力說服學生接受你所傳輸的知識產品。

二、傳統評量與多元評量的學習觀

（一）傳統評量-用科學測驗的理念，是一種以量為主的評量，有著一套標準答案；學生的學習是被動的、以教師為主體、課程是零碎知識的 整合體、無法提供學生真正平等的學習機會。

（二）多元評量

1.理論基礎:建構主義與多元智慧

2.建構主義強調：

「知識要由學習者自己建構」它是無法轉移的，亦即學習者保有對 知識形成的所有權。

‚探討知識是如何獲得的教學哲學。

ƒ認為人類已經發現的知識，實際上是一個暫時性的知識、是可變的、是當時大多數人所達成的共識。

„學習是主動、積極有目的的。循著行動è實踐è反思è改變è建構自己的觀點模式前進，不斷累積自己所建構所理解的知識。

…改變教師教學、改變教學內容、改變學生的學習、改變學習評量的觀點和師資培育，教育革新方能另有一番新氣象。

3.多元智慧

每個人都具備多元智慧，且大多數人皆可發展到充分勝任的標準。

‚智慧通常以複雜的方式統合運作。

ƒ每一項智慧都有多種表現智慧的方法。

4.新式評量的學習觀

學習者基於先前的知識，透過主動或與社會互動，將概念重組的動態過程。

‚評量貫穿整個學習過程，學生被評量的是多樣性的學習表現。

5.紀錄分析法：【較適合生活課程的評量方式】

注重自然觀察法的一種。從紀錄中教師能明白學生的活動狀況和想法，可用來記錄觀察到或實驗過的事實。

‚記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。能作為學生學習的回饋

ƒ常用的評量工具以檢核表和評定表為多。【基準＆規準】

6.案例分享-我的動物朋友【小雞】

三、省思:

「教育的使命，不應該僅止於強調接受教育『量』的增加，或參與學習的比率增加，而是應該把重點放在『價值』結果的學習成就。」（1990，WCEFA，泰國）這一段話與大家共勉之。

伍、參與教師心得回饋：

一、此次研習內容最有收穫之處

1.釐清建構主義取向之特性。

2.了解多元評量的面向及如何落實在教學評量上。

3.發現生活課程事多門複雜理論的結合，兼具建構主義、多元智慧、發現教學法等特色。

4.了解建構主義的特點與評量之間有何關係。

5.了解多元評量的意義。

6.「價值」的建構。

7.評量的方法與技巧。

8.了解教育孩子〝價值〞的重要性。

9.更清楚評量的真實意義。

10.更了解評量基規準的制訂規則。

11.評量的方式其實不僅限於紙筆，有更多元的方法可以幫助孩子有效學習。

二、研習心得

1.面對教育改革風潮，愈加強調多元評量的重要，就愈覺它的複雜性。但亦慶幸能接觸它，否則，老師會一直沉浸在傳統紙筆評量是唯一的迷思中。

2.改變自己對〝評量〞的制式看法，思考自己如何運用在教學上。

3.老師將理論與實務結合，聽完課感覺受益良多。

三、相關問題與建議

1.從「實務」反推「理論」或許較易理解其義，期待日後幾次的課程能從所學的理論中發現更多有趣的教學與評量方式。

籌備多時的102工作坊，終於在寒假中登場。在講師專業、用心的帶領下，理論與實務兼具，對提升老師們的生活課程專業知能有相當大的幫助。回顧一下1/22及1/23兩天精彩的增能課程~~~

※課程一：生活課程有效教學探究

※講師：董蕙萍老師

課程重點

講師先和學員討論「何為有效教學？」，透過ppt揭示有效教學的內涵和重點，並分享班級經營的經驗和啟發學生自主學習的策略。接著以短片和教學案例，說明生活課程的有效教學。最後以「葉子」為主題，讓學員分組實作，從中體會生活課程有效教學的精神。

省思

有效教學需以學生為主體，在有限資源的條件下，確定教學目標，佈置教學情境，安排師生活動，提供學習機會，引導學生主動探索，並獲得可評量之認知、技能、情意等，全面學習的動態歷程。

生活課程的有效教學需掌握課程綱要中的「探索與體驗」、「理解與欣賞」、「表現與應用」、「溝通與合作」、「態度與情操」五大主題軸，教學設計要以兒童為中心，在真實情境中，培養生活能力，注重多面向的學習。

※課程二：生活課程的精神與案例改寫

※講師：呂淑娟老師

課程重點

講師和學員彼此分享，自己如何與生活課程的研習發生關係；進而透過簡報介紹「認識校園植物」的教案，從以教師主導教學的設計，經過四次改寫，轉化以學生為主體，顧及多面向表現與多元評量的教學設計，並讓學員針對不同時期的教案，分組討論、分享心得。最後講師分別就學生和教師觀點，提出較案改寫歷程的省思。

省思

生活課程的教學需以學生為學習主體，並以他們的經驗和興趣出發，在真實情境中學習，透過探索體驗，同儕間的互動，以多面向表現學習成果，讓學生在學習歷程中，涵養相關的態度和情操。

教師在做生活課程教學設計，不要單打獨鬥，透過群體專業的對話和討論，經由多次的修整，能使教案更近完善。

※課程三：生活課程的評量—理論與實務

※講師：吳璧純教授

課程重點

講師先讓學員填寫「生活課程評量意見調查表」，再彼此分享自己評量的根據、內容，使用的工具，以及如何給成績。講師用三個主題，引導學員討論如何做評量，以及如何建立評量的基準和規準。

省思

生活課程注重學童生活能力的養成，宜以討論、發表、觀察、實作、作品等多元評量工具做形成性和總結性評量。評量宜多觀照學童努力和進步的程度，並給予回饋，方能促進其學習。建立評量的基準和規準，有助於教師客觀評分、溝通期望，回饋、監控/紀錄學童進步的情形，並能編制評量紀錄，促進教學反思。

※課程四：生活課程發展與教科書分析

※講師：謝青屏主任

課程重點

講師先講述小學教科書的編審歷史，讓學員了解從國立編譯館版、板橋研習會版到民間版的演進，以及各個編審的方式。接著再引導學員檢視過去生活教科書曾出現過的問題，例如：沿用舊主題、舊素材，未掌握課綱內涵；課程架構鬆散，難以引發學童主動學習的動機，並啟發學童多面向學習，培養相關的生活能力；點狀拼湊的活動內容，無法建構學生經驗的堆疊等等情形。

最後講師就Goodlad提出的理想、正式、知覺、操作及經驗課程，引導學員體認輔導團及教學現場教師，是拉近課程間的落差之關鍵。

省思

目前的生活教科書仍有一些不完美之處，教師在選擇並使用時，需與在地化資源、學校特色及學童經驗結合，並做轉化。以學童有興趣的主題建立架構，掌握生活課程的基本理念與能力指標內涵，藉由多面向的學習，拓展學童經驗，培養生活能力。教科書的不完美，須用教師的專業彌補。

從參與老師滿滿的回饋中，相信這兩天裡講師、參與老師及輔導小組，大家的辛苦都是值得的! 看看參與工作坊老師們的心得回饋~~~

※此次研習最有收穫之處：

1.多元評量中基規準的設定其重要性及評量指標依據。

2.彩色盤的使用很棒，提供孩子多元的方式展現，看見不同孩子在優勢智能的發揮。

3.教科書編輯的發展，更可了解生活課程內容的問題。

4.評量概念的釐清與運用時機的拿捏。

5.案例改寫的心路歷程，可讓現場了解教科書轉化的必要性；孩子的經驗是必須透過實作才能堆疊出來。

6.如何修正教學更貼近兒童能力或激發其能力。

7.對於多元評量的實務更加了解。

8.青屏主任的肢體小遊戲很有趣，可用於課堂。

9.加深了「有效教學」的知識。

10.評量方法的標準設定。

11.看教科書的內容時變得更敏銳。

12.對於評量的方式，觀念更加清楚。

13.對於生活課程的精神與內涵更加深化。

14.教案的編排與實教。

15.成績評分的拿捏方式。

16.教科書編排的意義。

17.思考如何以學生為主體的教案安排。

18.可以嘗試使用更好的多元評量。

19.生活課程的有效教學。

20.好的教案歷經實作、反思並討論、修改。

21.較能掌握生活課的多元評量方式。

22.教科書或有不佳，但教學現場的老師才是讓生活課程有效教學的關鍵因素。

23.教科書從無到有的編製過程了解，更進一步省思在課程上的教學目標、目的為何？更提升在教學上的熱誠與用心。

24.評量基準、策略、公平性等，以能力指標來分析更顯清楚易懂。

25.對於經驗不足的我而言，能實地掌握教學的目標實踐性，並非形事化的引導為了教學而教學，其中都有需要省思以兒童為出發導向。以主軸來思考教學模式與教科書使用。

26.有效教學在生活課程所呈現的面貌。

27.明白一個完整的、有生命力的案例需經過不斷的修正，與學生共譜教與學的樂趣以及延續性，才是成功的教學。

28.生活課程的多元評量充滿挑戰與複雜性。唯有把握教學目標，清楚明白要培養孩子什麼樣的能力，透過評量基準與規準，提供學生努力的目標。

29.教科書若要領導教學，教要盡量輔合生活課程的課綱精神，教師也要了解、分辨什麼樣的教科書內容才是適切的。透過青屏主任的剖析，讓我們學習到如何看待教科書的內容。

30.蕙萍老師從有效教學的全貌帶到生活課程中的有效教學，分享自己多年的教學經驗，使老師更能體會有效教學的運用。

※研習心得：

1.加滿油!充電再上，go!go!go!教學現場老師到期末時，往往已將所有的武力、體力都耗盡了。透過這次的研習課程吸收新知，檢視教學，儲備能量。雖然辛苦，但很值得!

2.生活課程的教授是老師最大的挑戰。

3.接收到許多「秘技」，讓自己對下學期的課程有一些新想法。

4.有如高人點穴般，兩天之內功力大為精進。

5.教學進行時的脈絡及引導，如何融入生活中，讓小朋友在當中更有趣的學到知識、能力。

6.15人左右的研習，方便語講師、學員間互動，彼此能就實務經驗交流，有助於提升專業能力。

7.教育對兒童成長歷程的重要性，了解體會去實踐，站在兒童為主體的角度來省思，客觀性暗示引導。感謝貴單位的用心，期待未來更多研習的機會。

8.每一次的研習都有不同的發現和想法，讓自己在專業成長上更進一步的深化。值得！非常享受在其中！

宜蘭縣101年度國小生活課程召集人研習

從生活課程中發展學生語文能力研習花絮

研習日期： 101/08/14

課程內容： 戲劇策略應用於生活課程

活動照片：

研習日期： 101/08/15

課程內容：如何以繪本素材活潑生活課程教學

活動照片：

101/08/17生活課程活化教學增能班研習花絮

課程內容：視覺藝術媒材融入生活課程

活動照片：

趁著暑假，生活課程輔導小組規畫了一場相當有深度的參訪活動，帶領團員參訪新北市米倉國小及台北市蘇荷兒童美術館。

米倉國小吳望如校長及楊順宇主任帶著我們走訪校園裡的每一個角落，耐心的為我們說明、介紹學校裡的特色場域，如:童玩館、陀螺館、校史館、竹文物館等，在這裡我們看見要傳承給下一代豐富的人文精神；樹屋區、大地遊戲場、攀岩區、棋藝通廊，是孩子們歡樂遊戲的天堂；發呆亭與嵐停閣，面對著悠悠的淡水河，更是大家談心聊天好場所；圖書館裡，大片的落地窗灑進溫暖的陽光，坐臥在搖椅上看著書，面對著窗外的美景，多麼愜意；走廊上的玩具列車車箱，孩子們可以自由分享喜愛的玩具；用光碟片、瓶蓋、筆等物品用來重新美化，點綴裝飾校舍老舊牆面；廢棄的木頭電線桿，在校方的努力下有了重生的機會，變成校園裝置藝術品；校園廊道上展示著巨幅版畫、繪畫等作品。校園環境營造處處充滿巧思，是對孩子們最佳的美感教育。將近兩個小時的校園導覽，感動了每個參訪的夥伴們，感動的原因不是因為校園環境、設備多麼新穎、豪華，而是學校用心的為孩子們所打造的學習環境。這樣的堅持與努力是身為教育人員的每個人都應該要擁有的。

米倉國小吳望如校長及楊順宇主任為我們詳盡地介紹米倉國小校園環境。

小朋友們喜愛的樹屋區。

學校廁所外牆優美的造景。

體驗學校射箭社團的射箭活動

綜合座談—透過對話，對米倉有更深入了解。

校園參訪時，處處讓人充滿驚喜與感動。校園參訪後，與望如校長的深入對談，更讓人對校長的教育理念感到佩服。校長用心的帶領著米倉國小團隊，透過各種策略，引導、激勵孩子們的學習；老師們為學校的付出也有所鼓勵。米倉國小從上到下的努力，讓學校在各方面都有很優異的表現，令人讚嘆。

參訪完米倉國小後，緊接著來到蘇荷兒童美術館。蘇荷兒童美術館在國內藝術教育占有一席相當重要的地位。來到蘇荷兒童美術館，館內的設計規劃與展場布置的創意令人嘆為觀止。在各個展場中處處可讓大家親手操作，藉由遊戲從做中學，把藝術概念傳遞給大家，如冷暖色調的運用、藝術家莫內及畢卡索的認識、幾何圖形的創作、運用日常用品作為藝術創作的素材等等。蘇荷兒童美術館的參訪，真是一場豐富的視覺饗宴。

認識藝術家—莫內、畢卡索。

利用各式生活常見素材進行創作，成為館內頗具特色的藝術裝置。

此次團員增能參訪行程相當充實，也特別感謝一直以來非常重視生活團的輔導團范秘書特別撥空陪同參與此次活動以及博正校長協助連繫此次參訪的米倉國小。往後輔導小組仍持續朝著著提升團員專業之方向，規畫更多元、更豐富的團員增能研習。