打造不一樣的生活課程教室

110學年度，任教科任以來最幸福的一年，終於擁有屬於自己的科任教室，可以由自己規畫，構築藍圖、管理經營、調整改善等，呈現屬於自己的風格。
新學期的開始，腦中無時不在運思該如何備課、準備備用文具、能有效並方便學生分組學習，我可以流暢的教學，同時又該如何做好情境布置，好讓學生進入教室便有學習的氛圍，於是我做了以下的思考和準備：

一、工具的準備
110學年度接手一年級的生活課程，上課前的準備要比接手二年級更仔細，首先從名牌製作(書商提供，節省不少製作時間)、工具的準備(彩色用筆、膠水、剪刀、奇異筆、鉛筆…..)教室的情境布置、教材櫃整理和教材的準備、上課默契、座位安排，做足準備以迎接開課日的到來。

課前準備就緒後，接著是班級常規的建立。低年級的孩子需要明確告知且徹底執行，上課時的默契有以下幾點：

不管是回答、提問或是其他，提醒孩子舉手坐正不出聲， 這樣最有機會被選中發言。低年級的孩子上課發表很踴躍，每每一這樣提醒，都會立即坐正，希望自己會被選中。

桌面始終保持淨空，除非需要書寫才拿出書寫用具，這樣可提升孩子的專注力，減少使之分心的誘因。

屬於科任的作業一律在課堂上完成，一來可養成孩子時間內完成交辦任務的習慣，二來可避免增加導師的負擔。

低年級孩子常會拿到東西就迫不及待地動手做了，希望孩子能養成聽完說明再行動的好習慣，否則做錯了，要花更多時間去修補。

與孩子建立默契，當老師喊某個口令時，學生也跟著複誦一次。譬如說，老師一喊「雙手擺在大腿上」，喊完學生也要立即同聲喊出「抬頭挺胸看老師」。尤其當遇到班級剛上課鬧哄哄或小組討論時間即將結束，班上孩子一起同聲喊口令，有助於將之目光拉回聚焦老師，也能提醒分心的孩子。

三、情境佈置-學習歷程的呈現生活課程是以主題式的統整方式進行，其中不乏學習單、討論便利貼、圖畫創作和設計作品(如玩具製作、遊戲設計、戲劇道具)等…，如何留下學生的學習歷程，讓學習故事線變得可看見，不但能成為同儕間互為觀摩的教材，又可成為可變動的情境布置，成為我思考的方向。

瓦楞板是我最常用的工具，舉凡下課卡(我發現、我學到、我想問、我希望……)小組討論單(便利貼或A4回收紙裁切成1/2、1/4張)、學習單、圖畫創作，皆能張貼在瓦楞板上，依上課時間軸呈現，依序將完成的部分，布置在教室的公佈欄上， 若未完成待續的部分亦能懸掛在黑板上，等待下節課繼續討論或完成。

所以在我的生活課程教室，公佈欄和牆壁皆可看見學生這學期完整的主題學習歷程。時序進入期末，索性在最後一堂課，師生一起回顧這學期我們進行了哪些主題學習?看見學生無須思索的說出自己印象最深刻的「抱樹爺爺說悄悄話」、「葉子分堆、描葉子邊邊、觀察葉子的線條和葉子拼貼、給作品送讚美的話」、「聲音故事小劇場」到期末剛結束的玩具自造，看著滿教室的自造玩具，孩子開店當老闆，招待客人玩玩具，熱鬧、專注的畫面似乎停格在此時此刻。

要有效推行班級經營策略，必定要有相關的配套獎勵措施。上課前會在黑板懸掛「好好上課 上課好好」獎勵板，提醒孩子目前的表現在什麼位置，鼓勵孩子舉手發言，只要有發表、分享或回答問題皆給予圓點標籤貼紙鼓勵；如遇秩序不佳時，也可表揚守秩序的孩子給予加分，以警示其他未守規矩的。於期中及期末統計圓點標籤紙到頂的學生，頒發禮物給予獎勵。低年級的孩子很在意自己得分的多寡，有獎勵措施對於學習氣氛的掌控很有幫助。