二、「生活課程」條文內容的詮釋
Q1：「基本理念」如何擬定？這三段文章的內涵為何？
A1：
基本理念在於闡釋生活課程的主體性。植基於當代教育思潮、學習理論與課程理論。生活課程主張：兒童的「生活」學習是整體而不可分割的。我們在基本理念中以三個段落來表述整體而不可分割的意義：首先，「生活」做為學童生活的情境脈絡是不能以學科系統知識來分析與區隔的。生活是一張大網，網住學生的感知與經驗；「生活」無法與學生本身分割開來，也無法只單純談生活的內容物而已，所以在第一段，我們談了兒童生活的特性以及兒童與生活互動的關係。因為在生活課程中，兒童與生活情境是不可分離的。
第二段我們進一步闡釋在生活課程中，兒童是學習的主體，是主動的學習者，生活課程要貼近這個本質，也要持續帶動孩子這項學習的特性。
到了第三段，我們強調生活課程的實施方法，以及孩子在生活課程的學習中所會展現的能力，以接續我們提出的課程目標。
Q2：「課程目標」是怎麼擬定的？為什麼訂出這五項？
A2：生活課程在於培養一、二年級學生的生活能力，課程內涵是以學生的發展特性、學生的經驗以及學生生活的時空為元素來構築。所以，課程目標的呈現，以該階段學生所能發展的認知層次為敘寫的重點，並且指出，學生如何在生活的脈絡中，發展情意、技能與認知向度的能力。
Q3：每一條「課程目標」的意義是什麼？
A3：生活課程的目標共有五條，表述學童透過生活課程的學習而形成的能力。
第一條「培養探索生活的興趣與熱忱，並具備主動學習的傾向」在於表述：兒童做為一個主動的學習者，透過生活課程仍然會持續這項本質與能力。
第二條「學習探究生活的方法，並養成良好的做事習慣」在於表述：透過多面向的探索與學習，學童能學習與運用適切的方法與習慣處理事務、解決問題。
第三條「覺知生活中人、我、物的特性、關係與變化現象」在於表述：學童在生活中會與不同的人、事、物與環境接觸，它們各具特性，互相牽動，也會產生變化。透過對這些人、事、物特性、關係與變化的探索與認識，學童可以發展自己、增加知識、提升想法。
第四條「察覺生活中存在多元文化與各種美的事物形式，並養成欣賞的態度」在於表述：生活中存在著各種文化與美好的事物形式，透過學習，學童可以體驗、察覺並具備欣賞的能力。
第五條「察覺自己生活在各種相互依存的網絡中，能關懷且尊重他人與環境」在於表述：個人生活在各種的環境系統與網絡中，我們的生活深受到環境特性與網絡關連所影響，所以要愛護環境與尊重他人。
Q4：「能力」是什麼意思？人到底有多少項目的能力？它是怎麼被度量的？
A4：
人的「能力」是整體的，只有一個。只是它不是具體的、預先存在於某處的。由於「能力」是由其解決問題的「成效」（即所發揮的功能）來表現的，因此，「能解決某類問題的能力」常被賦予「某類能力」的稱謂。我們宣稱「某人具有很強的某項能力」，是依照「某人在解決某類問題時，其成效一直特別好」來判斷（度量）它。可是，施行的「成效」（功能是否能發揮）則和「個人身心已有的準備」、「個人與環境交互作用的狀態」、「當時的心境；動機、決心、期待等」有密切的關係。因此，即使我們可以很明確地辨識它是「某項能力」，可是它的強弱還是不易作客觀的度量的。
若是我們把人的各種能力總匯稱之為人的「智能」，那麼，「智能」所包含的項目可謂無限多，若依心理學詞彙的分法則常有觀察（能）力、想像（能）力、創造（能）力、判斷（能）力、抉擇（能）力的稱謂；若依處事的態度分法有耐力、毅力、細心、行動力、謀略等稱謂；若依處理的事情來分，則有組織能力、綜合能力等稱謂。由以上的現象，我們發現不僅同一種分法內的各項能力彼此常有相互包容、重疊的成分，即使各不同「分法」之間，各項能力也有相互包容、重疊的成分。
因此，雖然我們習慣上採用方便的、大家習慣用的方式來稱呼「某項能力」，但是，仍得採取比較寬鬆的想法，即仍得接受「某項能力」總是包含有其他項能力的成分，也就是「沒有某項能力是單獨存在的，可以獨立發生的」。
Q5：課程總綱中列有十項基本能力，在「生活課程」中僅列五項，是否內容不齊全？
A5：
課程總綱中所列的十項基本能力，是擬定經由七個學習領域共同努力要達成的目標，各學習領域由於學科性質的關係，可能對某幾項基本能力的增進特別有幫助。所以若在表述中，對於較少幫助的項目不予羅列，則該領域的教學對於「十項基本能力」的培養來說看起來就不齊全了。不過，實際上，人們經過學習之後，其「能力」自然增進，不管十項中的某一項，都會有幫助的。所以，「能力」的多寡不在於多少項，要看「總合」的內容。
十項基本能力的「十項」，仍係由吾人對諸多問題的分類方式而來。在生活課程中，我們改採由認知過程或層次的角度來看，將「能力」分成五項。
我們認為「探索與體驗」這項能力與基本能力中的第八、九、十參項能力內容有較多的交集。「理解與欣賞」及「表現與運用」與第一、二、九、十肆項能力內容有較多的交集。「溝通與合作」則與第四、五、六、七肆項能力內容有較多的交集。而生活課程的五項能力之綜合運用，應等同於增進十項基本能力。
