早自習結束後，阿太的導師匆忙的進來學務處想調監視器畫面。導師說阿太由於沉迷網路遊戲常缺交作業，家長將他的手機斷網，因此阿太對此做出的回應就是昨天曠課一天，早上來學校後，也一聲不響的離開教室。
導師想確認阿太已經離開校園還是躲在學校某角落。我建議先用全校廣播系統找他過來，看看不同的老師找他會不會出現。
大約五分鐘後，阿太來了，導師隨即找他在走廊談話，我好奇的前往關心，看到阿太哭了，眼淚噗噗簌簌直往下掉，因此建議導師帶阿太到安靜的空間談話，我也想旁聽。
[@more@] 我們跟輔導室借諮商室，我讓他們先自由的入座，導師與學生座位安排約為90度角，座位間有張茶几，我與阿太則是肩靠肩平行的坐著。導師直接了當的切入話題，阿太哭到抽蓄，眼淚鼻涕直流，不發一語。我心裡想著，哭成這樣應該有原因，但我仍默默的聽著導師對阿太的道德勸說。
由於導師第一節有課，我先陪陪阿太，待導師下課後第二節再過來。阿太是資源班的孩子，學習型障礙，智力正常。我與阿太平常沒有任何的接觸，對阿太來說，是位陌生的老師，我對他也不太了解，因此決定先靜靜的看著阿太宣洩情緒，停頓與留白是讓彼此的心靈靠近。約十分鐘過後，我觀察阿太的姿態稍微和緩，於是開始嘗試對話。
「阿太，老師看到你在走廊跟導師談話的時侯難過的哭了，可以告訴我怎麼了嗎？」我關心的詢問。
「家長。」阿太很小聲的只回答這兩個字。
「你想到家長的什麼事嗎？」我繼續探尋，但阿太沉默不語。我再問他：「擔心導師跟家長說嗎？」
我停頓等待一段時間，阿太仍然沒有回答，因此我轉換話題方向。「早自習的時候，導師說家長已經載你來學校，但是在教室沒有看到你，發生了什麼事呢？」我說完之後，阿太可能有十分鐘左右一言不發，沒有任何回應，只見他不停的用皺巴巴且掉屑的衛生紙擦著眼睛，抽蓄的情況雖然減緩，但眼角仍不時流下淚水。
面對不回應的阿太，彼此的連結無法建立，當下我有點想放棄對話，讓他自己平靜之後，再由導師跟他談。我只能安慰自己，薩提爾對話可能無法跟資源班的學生對談，這次要失敗了。可是我不想認輸，可能我太快想引導對方進入特定層次，忽然想到導師說阿太沉迷網路遊戲，於是我以手遊話題試著再次敲扣著阿太的心扉。
「阿太，平常你都玩哪個遊戲？『傳說』還是『我要活下去』？」這是國中生目前最流行的手機連線遊戲。
「傳說。」阿太小聲的回應。
雖然只有二個字，至少有回應。於是我提起阿太班上有玩傳說的同學：「我知道你班上小威也有玩，還有別班的誰誰誰也在玩，你有跟他們一起玩嗎？」阿太依然簡單的回答我二個字「沒有」。我知道「傳說對決」這個遊戲有所謂的排位戰，於是問阿太：「你在遊戲中的排名是什麼呀？」阿太再度回應我二個字：「C 牌」。我問他會介意家長停止他的網路流量嗎？因為不能時常上網練等級，他的排名就會掉下來落後別人，他說不會。由於阿太持續地回應我，乒乓球式對話已開啟，因此我再次探問早上發生的事情。為了創造安全氣氛，我告訴阿太：「老師想聽聽你發生了什麼事，然後試著給你一些參考建議，不是要責罵你，放心。」
「阿太，早自習你不在教室，人在哪裡呢？」
「廁所。」
「你在大便？」
「早上我在廁所，出來的時候聽到廣播，我就來了。」
「原來你在上廁所，那麼老師建議你，下次臨時去上廁所的時候，記得跟同學說一聲，導師才不會急著找你。」
阿太點點頭。於是我再探尋。
「導師說你昨天沒來學校，怎麼啦？」
「我睡過頭。」
「睡到幾點？」
「九點多。」
「那麼你就沒來學校囉？」阿太沉默不語。
「阿太，你回想一下，第一次曠課沒來學校是什麼時候的事？」阿太想了一陣子說：「國三上。」
「那次是不是家長也沒說什麼，導師也沒說什麼，你請假就沒事了？」
阿太點點頭。我繼續回溯過往，讓他感受早期的經歷。
「最近一次沒寫作業的時候，是哪一科？」
「星期二的時候，歷史。」
「歷史老師的作業嗎？訂正的那種嗎？」
「是歷屆題庫，導師出的。」
我將前因後果大致理出一個脈絡，與阿太核對：「星期二你沒寫歷史作業，所以被導師罵，然後導師告訴家長，家長就切斷你的網路，這樣對嗎？」
「星期二要訂正答案，我沒寫。」阿太補充地說。
「如果星期二要訂正答案，代表作業是之前出的嗎？」
「上星期四的作業，那一天我請假。」阿太越講越多字，我知道已經從冰山表層開始逐漸往下沈潛。
我再次與阿太核對：「是不是上星期四的作業，這星期二對答案，因為你請假，不知道要寫作業，所以星期二對答案的時候沒寫，被老師罵，並且告訴家長。」阿太再次點點頭。
「那回家後，家長怎麼說？」
「媽媽就問我是不是沒寫作業，我說是因為上星期四請假，我媽不聽，一直罵我。」阿太邊說邊掉淚。
「然後呢？」
「我就跑出去了。」
「那麼你幾點回家？」
「半夜二點。」
「那麼晚？你待在哪裡？」
「7-11」
聽著阿太陳述的事實，我拼湊出愈來愈完整的結構。於是再次跟阿太核對確認整個事件的過程：「上星期四的歷史作業，這星期二對答案，因為你請假，不知道要寫作業，所以星期二對答案的時候沒寫，被老師罵，老師也打電話告訴家長。回家後，家長責怪你，因此你就離家去 7-11 待到半夜二點才回家睡到早上九點多，星期三就沒來學校了。」這樣對嗎？
「媽媽打我。」阿太忽然情緒激動得又流下斗大的淚珠。
「你媽媽打你？傷口復原了嗎？打你哪裡？」我關心的急問。
「臉，她打我的臉。」
「打你巴掌嗎？所以你才難過地離家出走，半夜兩點才回家？」
阿太點點頭。因為他的父母白天要工作，九點多起床後只有一個人在家，也就沒去學校了。晚上他家人回來之後，也沒有對於昨晚阿太逃家的事情多說什麼，一如往常的生活互動。
導師之前看見的只是冰山一角，水面下的冰山現形。阿太曠課是因為媽媽打他，使得他逃家到半夜二點才回去，導致隔天睡過頭；沒寫作業則是因為他請假不知道有功課。我希望引導學生看見問題，覺察到自己如何面對問題，逐漸意識自己的責任，有所選擇。這次的事件，必須要有正向的承諾。
「上星期的作業，班上隔了幾天才訂正，你知道下次要怎麼做比較好嗎？」我要阿太自己想。
「問同學。」阿太說出了我心中的答案。
「這個方法很好，你可以做出承諾嗎？可不可以告訴自己說『我下次如果有請假，會問同學有哪些作業』。」
阿太說了，這次的短暫對話就此結束。我不確定這次的對話有沒有真正讓這些感受進到阿太心裡，但我避免在對話中略帶自己主觀立場或價值觀，而是讓回應變成支持與鼓勵。我讓阿太自己在諮商室裡休息，請特教組長關心一下阿太的後續狀況，畢竟哭了那麼久，也會口渴想喝水。我也在下課的時候告知導師事情的經過，希望導師等下談話的時候，能以關心的態度，幫助阿太強化他的承諾，不要流於說教或嘮叨。
事後特教組長告訴我，後來有拿一杯水放在阿太桌上 (他有喝)，還有一個塑膠袋整理桌上用過的衛生紙，組長關心的問阿太「後續你知道該怎麼辦了嗎？」他回知道 (整體情緒已平復)。