學校這學年接了台師大的數學閱讀計畫，這個計畫開枝散葉，愈來愈多學校參與，尤其是偏鄉或小校，因為這個計畫挹注許多數位工具。
105-1的期末報告，我服務的學校也要分享成果。本來想要不用投影片直接講我的心得與想法，又擔心忘詞，於是臨時用 slides.com 做個投影片提詞，結果毫無章法的只講了三分之一。既然都作好講稿筆記，就一併記錄在這裡。
http://slides.com/chuyk/deck-1/embed
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上學期的觀課教學演示，經費尚未到位，補助的器材都沒到位。校內的 chromebook 多數學生沒使用過，電腦課都是在電腦教室使用桌機。我擔心學生不熟悉操作，前置作業需耗費太多時間。
這個計畫有三大內容：文本閱讀、5C體驗式學習和數位工具，我選擇準備工具最少的文本閱讀操作。
當時考慮教學進度，畢氏定理是最適合的單元，計畫網站裡面也有許多前輩選擇畢氏定理這單元，大部份的文本閱讀就是讀課本找重點，或是教師準備文章讓學生讀，再不然就是看動畫影片。我想做出跟別人不一樣的內容，剛好南一版的課本裡有一題「引葭赴岸」問題，題幹是翻譯過的白話文，標題卻很文言，我就去尋找這個源頭，出自「九章算經」的「勾股章」。這節課就講這一題，讓學生一句句的預測、分析、討論，最後再用類似的應用問題加強印象。
這個計畫的目的，是要讓學生能自主學習、主動思考➜激發學習動機；
透過科技➜多元學習➜理解學習內容
說穿了就是讓學生「想要學」並且「學得懂」。
這樣跟傳統教學不是一樣嗎？教得很好的老師，靠粉筆一支也辦得到。學生會不會也因此將學習心態分開，做活動時認真，上課時消極？大武國中的教務主任在分享時也說，考慮的是計畫做的東西能不能移植到課堂上。
我目前想到的方法是：做活動的時侯讓學生用上課學到的能力解決。
數位閱讀計畫好處很多：
- 激發教師改變（因為有誘因，例如讓老師接觸新的數位工具，讓學校有新的設備，也能讓其它沒參加計畫的老師有可能想試試看）
- 培訓活動交流（全國的數學老師，在同一處場地彼此分享心得，這種教學匯流能創造更多的可能）
- 參與教師溝通（計畫需要開會，也有教授協助專業諮詢，讓大家有更多的角度思考）
- 建立教育共識（執行內容之一是家長的數位工具體驗，剛好能讓家長知道學生使用資訊設備能幫助學習，而且這麼好玩，進而支持老師的教學）
- 增加觀課機會（參與學校的觀課教學日期事先公佈，開放課室讓更多人參與）
- 提昇學習成績（潮寮國中的教務主任說他們實施之後，期待學生的會考表現都能有效減C）
爽文國中的王政忠老師說，他的分享簡報倒數第二張投影片內容都是：
不要完全複製我的教學法，因為你不是我，你的孩子跟我的不一樣。你必須消化吸收咀嚼，產生自己的教學法。
我們看了別人精彩的教學或教案，是否能複製經驗？觀課之後回去會學嗎？我猜多數的老師看完別人上課之後，回去一樣教自己的。
每個教師的個人特質不同，搞笑的、嚴肅的、互動的，這太難模仿。學生的組成背景差異也讓老師難以複製別人的教學方法。
花蓮的玉里國中有個專屬教室，讓老師複製他們的教學法，這操作方式是使用在同一班的各科任課老師，已排除掉學生差異，應該比較容易。
我認為，教學工具可以複製，教學理念可以複製，吸收各派精華之後，仍需自己整理消化，融合個人教學特質，方能成就適合自己的一套功夫。
看到別校的學生能上台發表，能製作筆記，能提升成績，令人心動。我最羨慕的是他們展現出的教師團結力，一群教師共同為著一個理念彼此合作，彼此激盪火花，創造出更多可能。
單打獨鬥很辛苦，教育需要大家一起往前走。