老師不是經師，是人師
最近閱讀洪蘭教授《理直氣平》一書，其中在「學習力」類別有一篇「老師不是經師，是人師」，讀後有種很深的感觸。
文章中有個例子大意是，在美國有位醫師對同樣毛病開了兩張不同的處方：對有錢人，他說：「不要每天躺在床上呻吟，起來活動一下，少喝酒，少吃肉，以免病情惡化。」；對生活窘困的病人說：「在空氣流通，日照充足的房間躺著休息，多喝紅酒增加血液循環，多吃紅肉增加體力，這對發揮藥效很有幫助。」為什麼同樣的病會開兩種不同藥方？因為兩人家庭環境不同。這個例子「看病」和「辦教育」是一樣的，都是因材施教才會有效。
名醫不是看病，而是看人；老師不是經師，而是人師。例如，老師要求學生寫回家作業，對於無法完成的學生給予同樣的處罰，卻常勿略孩子無法完成的背景原因，是孩子回家要幫忙照顧家人，或是協助父母做生意，是在學校沒學會，回家不知如何書寫作業，是貪玩、迷戀網路遊戲忘了寫…等，不同的情境卻是一樣的受罰。每天跟孩子接觸的老師能多花一點時間了解孩子，深入孩子的心裡世界，公平不是每人各一大板（處罰）就是公平，就像生病不是每個人開同樣的藥方一樣。如果教師的專業是被肯定的，老師的「處方籤」就不會受到家長的質疑，醫師開藥會照著服用，老師提出的作業，學生會照著作嗎？
國家教育研究院吳清山院長100年10月24日於嘉義大學「2011年海峽兩岸中小學學術教育研討會」，進行「師資培育的核心理念與未來取向」專題演講中，提到高品質的教育，來自高品質的教師，教師具有足夠的專業知識、技能和態度，乃是確保高品質教育的關鍵所在。狹義的教師核心能力，以教師的知識和技能為主；廣義的核心能力，除了知識和技能外，同時也包括教師的素養。因此，教師的核心能力，可以視為教師在教育生涯過程中應該擁有基本和重要的知識、技能和態度，它會深深影響到教師的教學成效和生涯發展。
不同階段的教師，由於有不同教育目標和任務，故也需要不同的核心能力，在幼兒教育階段教師的任務，以保育和教育為主，故偏重於幼兒成長與發展、幼兒安全、幼兒健康與營養、幼兒互動、學習環境和課程、幼兒觀察與評量、家庭關係與溝通、專業發展等核心能力；而中小學教師則應培養學生五育均衡發展，須注重於課程與教學、評量與輔導、班級經營、親師溝通、運用科技、專業發展等核心能力。
心理諮商專家鄭博士石岩，在「發展孩子的生命力‧生命的希望與喜悅」為主題的演講中，提到現今的孩子，以「自我」、「唯我」為處事原則，重視個人意識、價值、想法與感受，強調自由、創意與想像力，具備了擁抱理想與積極進取的正向特質；但也普遍因為缺乏生活體驗、責任承擔與面對現實的習慣，過度自我意識造成人際關係溝通不良，雖懷抱夢想但確無法真正踏實築夢。而家長過度的保護、溺愛或呵護，會形成溫室化教育，對子女而言不是好事；適時給予孩子們嚐試任何事情的機會，才能真正培養系統化思考，激發他們理解自我與人生目標，及時為幸福扎根，找到一條快樂的道路。
最後，僅以「管教有配套，教師有方法，學生有感動，校園有溫馨」四句，期勉學校教師。