九貫課程輔導訪視 英語領域教室觀察紀錄—102年4月22日大同國中

1020415第二次.doc

102年度宜蘭地檢署  樂讀青春璀璨人生

聯合公益校園原民閱讀素養實施計畫

提案單位：聯合報系文化基金會

壹、目的：

一、 針對原住民學校，提升原住民國中弱勢家庭學生國語文之閱讀素養及興趣。

二、 透過規劃導讀之課程，提升原民學生未來國語文及閱讀素養能力，增加未來的競爭優勢。

三、 祈能啟發學生閱讀興趣，引導孩子從廣泛閱讀中，培養邏輯、思考、及表達等基本能力，並建立觀點及進一步提升未來多元課程學習的整體效益。

四、 運用媒體力量及其優勢宣傳本活動，並結合民間各方公益資源發展原民學生的語文能力，帶動整體學習效益。

貳、辦理單位：

一、指導單位：

法務部

二、主辦單位

台灣宜蘭地方法院檢察署

犯罪被害人保護協會臺灣宜蘭分會

台灣更生保護會宜蘭分會

宜蘭縣榮譽觀護人協進會

三、協辦單位

宜蘭縣立南澳高中國中部。

宜蘭縣立大同國中。

四、承辦單位：聯合報系文化基金會

參、對象：

一、宜蘭縣內原住民、弱勢家庭就讀國中七、八、九年級學生。（參加本計畫案學校）

1、 宜蘭縣立南澳高中國中部，七～九年級學生。

2、 宜蘭縣立大同國中，七～八年級學生。

二、犯罪被害人保護協會受理之被害保護案件中之死亡案件及重傷之馨生人。

肆、上課地點：

宜蘭縣立南澳高中國中部、大同國中教室。

伍、開課日期：

由學校排定102年度上課(102年4月~12月)。（開課日期與時段由承辦單位與學校協商）。

大同國中

南澳國中

陸、課程時間規劃：

一、於102年度規劃12次導讀及實作課程，每次兩節課(依學校節次）。

二、閱讀教材(好讀周報)於102年4月~12月止(起每周發報一次/期)，總計發報31次/期，發報期如下(扣除暑假7、8月):大同國中每期發報43分、南澳國中部每期發報240分

4月:發報5期

5月:發報4期

6月:發報4期

9月:發報5期

10月:發報4期

11月:發報4期

12月:發報5期

三、學校可採集中之連續上課方式，配合學期、暑期各項活動。

柒、課程特色：

近年來，專家學者從學生各項能力評定中，發現國語文能力表現較英文、數學、理化為差，從學生的寫作表現，可作為判斷語文能力、邏輯思考、理解分析、創意等依據，而這些能力的表現對學習效益有相當的影響力，是未來發展的關鍵。國內多位專家學者一致認為閱讀是寫作的基礎，引導孩子從閱讀中分析情節邏輯、建立觀點、學習優美詞句，進而啟發創意，

捌、教材特色：

閱讀，是教育的基礎工程。讀報是認識世界的捷徑。

有感於閱讀是教育的基礎，聯合報於98年4月17日創刊了「好讀周報」，以優質的新聞、專題報導引導孩子學習深度閱讀，也邀請知名作家與老師發表寫作教學的專欄，希望在啟發學習興趣的前提下，引導孩子從寫作練習中，培養觀察、想像、理解、認知、思維、表達等六項基本能力，分析情節邏輯、建立觀點、學習優美詞句，進而啟發創意，進一步提升整體學習效益。

l 好讀：是一份很好的讀物。

l 好讀：內容很容易閱讀、可讀性很高。

l 好讀：幫助孩子讀得好，對學習很有益處。

l 好讀：協助孩子養成『喜好』閱讀的習慣。

l How讀：學到How to Read, How to Learn.

【導讀教學特色】

影響力〈我和我們這一班〉

閱讀力〈PISA樣本試題〉

英語力〈LTTC全民英檢初級寫作〉

寫作力〈建中、景女名師聯合執筆〉

寫作力〈駐版小作家創意寫作〉

科學力國際力〈一周趣事妙聽聞〉

流行力〈漫畫〉〈電影〉

思考力〈Alfa&Belta交換日記〉

玖、授課師資介紹：

一、 為國內大學中文系所畢業具有長期閱讀寫作教學經驗。

二、 由聯合報寫作教室專業師資授課，兼顧品質與穩定。

三、 授課師資名單於開課前提供主辦單位審閱。

拾、執行細節：

一、 此案規劃開課2校10個班，每班學生人數25-43人，合計為283人。

二、 本會擬提供彰化銀行忠孝東路分行支存帳號52030312013200，為緩起訴處分金指定撥款專戶(原101年度聯合公益校園原民寫作班之專案帳戶)。

三、 活動結束將由聯合報系文化基金會分別依執行學校，提供相關帳務清冊接受審查，（詳見附件一、二：經費概算表）。

四、 教學內容及師資安排均由聯合報寫作教室負責規劃執行。

拾壹、課程規劃：

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藉由本次訓練活動，提供學子們閱讀與寫作，縮減其學習環境、資源上的落差讓其有機會體驗不同的才藝，培養不同的興趣與學習團體生活並從中體認自我，發掘自我潛能。

大同國中公益校園原民寫作訓練營－10102.doc

吳宬的負荷中使用了許多比喻的修辭，我們來做個小練習。

日期：2013.3.22
書目：報告！這裡沒有校長室。
分享人：李佩純

要說起來，跟大家討論教育、教學，我可是個菜鳥，不過當初會想選這本書，老實說一方面就是很害羞不想被教室觀察，另外一方面是被這本書的副標題所吸引：化知道為做到。

昨日分享我自己淺薄的經驗：
數位典藏社團這兩三年一直在做“訪談訓練”，這件事情相當不容易，在我們學校更是如此，但是我還是抱持著學生還是能夠有所吸收，只是在表達或是從知道轉化成做到的過程有相當大的距離或是困難，所以這個星期四，我特別商請校長訪談李文璋校長，關於李校長在大同國中念書的一段歷史。

我告訴學生要自己為攝影機、錄音筆等設備擺放位子，並且身為記錄，應該選擇什麼樣的位子，如何記錄，都要自己想辦法。不過當真正進入校長室時，說真的是一團混亂，學生很緊張一直不互相討論，又不敢向平常一樣抱怨對方，只好一直轉頭過來問我，讓兩位校長等了一段時間。

但真正開始記錄的時候，學生們的眼神算是相當專注，其實這是他們第一次認真的做訪談記錄，所以大家都拚了命的抄寫，我一開始還煩惱他們注意力很快就會渙散了，不過最後校長開放學生提問時，學生們都可以想出一些問題，而不是保持沈默到結束，真的讓我覺得，校長為我們示範的這堂課，讓他們開始有走在化知道為做到的路上。

我有一段時間一直覺得我們的學生比較適合操作性的課程，學科較為枯燥引不起興趣，照這種想法，訪談訓練更是難如登天，不過週四的課程讓我對他們的學習方式有了新的看法：也許他們只是需要一雙適合他們的鞋子，才能幫他們在學習的路上走的更順利。

另外書中提到了分享的課程，分享更是一種表達的方式。我發現在一年級實驗的分組翻譯課程中，一開始學生不懂得什麼叫做討論，他們只會聽某個人說完，其他人沒有任何思考，所以就以那位的意見為答案。但其中有幾個比較調皮的男生就會亂寫、亂說一些完全無關的答案時，其他人反而會說：我覺得應該是這樣、應該是那樣。在我看來，這才是邁入真正的“討論”

幾位胖胖們提到幾個想法：這本書的文字敘述相當差，是部落格式的文字，讓人很難想要閱讀下去。或是像這樣的實驗學校、教學方式，是有很堅強的家庭助力，或是屬於比較中上階級的家庭背景。這些感覺我自己也是一樣的，但就像建豪說的：印度真的是一個非常神奇的地方，他們有非常制式僵化的種姓制度，同時常常有很多傑出的、聰明的人物;它可以有像三個傻瓜、心中的小星星討論教育的精彩電影，但是又同時會發生大家在電視新聞當中看到的恐怖強暴、搶劫、暴動的事件。這些事情都發生在同一塊土地上，我們也許不需要先想到這種教育方式要如何套用在我們的學生身上，而是擷取一點、一點的精神、想法、態度來取用。

最後，我要提到這所學校的校長：吉蘭瑟吉女士。這本書雖然叫做這裡沒有校長室，但是校長反而是很重要的角色，因為他帶來了一種感染力，感染教師，讓每個教師都扮演不同的角色，但卻目標、觀念一致，一起成長，我們老師們都能夠目標一致，才能把同樣的想法感染給學生。

其實我剛開始也跟大家一樣看不下去這本書，但是因為這位校長的演講，他的態度這麼的愉快、他的神情這麼開朗大方，我又重拾了這本書來看，下面也將這段影片分享給大家。

吉蘭‧貝兒‧瑟吉教導孩子如何發揮影響力

http://www.ted.com/talks/kiran_bir_sethi_teaches_kids_to_take_charge.html

101年度大同國中蘭陽博物館本土實察成果回饋.doc

教學主題名稱：發現蘭博，感受宜蘭之美

班級：801

導師：張友信

活動時間：101年 11月 13日

學生人數：20人

實施歷程紀錄：因學生平時居住於山區且多為泰雅族，故本次活動規劃以山之層與平原層的泰雅族區為實察主要教學場域，使學生能瞭解山林的資源與泰雅族人的習俗文化，配合學習手冊，深入瞭解蘭陽博物館展覽品的內容，避免走馬看花卻不知展覽重點，實際執行後，發現學生對於尋找題目的解答十分感興趣，但也容易參考同學的答案而失去親自觀察的機會，下次可以選擇非制式標準答案的題目，如：畫圖、拍照、問答題的方式來設計學習手冊，學習效果會比單選或連連看來得好。

參訪心得：這次學習手冊是依照蘭陽博物館所提供的學習單設計而成，原以為題目十分簡單，但實際利用學習手冊找答案，發覺題目並沒有想像中容易，很多展覽品的細節如果沒有問題的提醒，很容易就忽略掉，學生對於找尋問題的解答也是興致勃勃，讓二個小時的參訪時間，有一半以上的時間在找答案，剩下時間可以參觀自己感興趣的主題或影片，時間安排相當充裕，建議設計學習手冊時，一定要針對特定主題設計，太多主題容易模糊焦點，不必一次就將全部的主題看完，這樣才有下次再去蘭陽博物館參觀的動機。