這一課老師一看就知道是在講一個成語故事，但要如何讓學生提取出成語故事的意義呢？
(圖片擷取自翰林版電子書)
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紫字:老師 藍字:小孩
我們先判別一下，這篇課文是甚麼文體？為什麼？
是詩(異口同聲的說，這我們已經從三上開學練到現在，每一課必問)
因為一行一行分開寫
因為分段沒有降下兩格
(*插播文體辨別提問：
如果這是記敘文，接著問：
為什麼?
因為第一段會出現記敘文四要素:人、時間、地點、事，找到圈起來
最後一段會出現情感表達，找到圈起來
再判別一下，是寫人?寫景?寫物?寫事?為什麼
如果是說明文，接著問：
為什麼？
因為第一段找不到四要素
因為沒有情感表達)
詩的分段方式？
中間會空一大行
還可以看有的詩每一段開頭會用相同句法開頭(上一次的詩提過，上次孩子以為一頁就是一段，其實是因為課文排版的關係)
我們來看看這首詩，你們讀起來內容感覺如何?
很像在說一個故事
跟以前的詩不一樣，以前的好像會用很多譬喻法或擬人法(老師眼淚都快掉下來了，孩子們會將以前學過的拿出來比較)
朗讀兩次，你認為這首詩如何分段？告訴我從第幾頁第幾行到第幾頁第幾行
第一段是?
第一行到第五行
因為有出現人、時、地、事
出現這四要素意思是甚麼？為什麼這五行要包在同一段?
因為就是先講故事的開頭，第六行是[三天後]，不是跟這裡的一樣
你的意思是第一段是講故事的開頭，切到這裡的原因是後一行就不是講同一件事了
很好，這就是我們之前一直說的，講同一件事的包在同一段。
接下來呢？第二段呢?
就到[哈哈，有的辦法真好]
你確定嗎?翻一下後一頁再決定
ㄟㄟ，不對，應該是到[睡個飽]
為什麼?
因為是在講他一直在看稻子長高的經過
這幾行都在講他在看稻子長高的經過，有沒有別的意見?
我有意見(這是個讀寫困難的孩子，但他的聽覺理解、口語表達非常好)
我覺得在[五天之後]那裏要切開，因為一個三天一個是五天，是不同的時間
好，我們一起看著課文，剛剛00說[三天過去了……]一直包到[睡個飽]是一個段落，因為在講[看稻子長高的經過]
另外00說，在[五天過去了]那裏應該要切開成第三段，因為時間不同了
我們比較這兩個，一個是從故事的經過切，一個是從時間的點切
你們決定哪一個？
學生沉默……
我覺得都對耶……
我要告訴你們，這裡沒有絕對的對或錯，那是因為切的觀點不同哦!這兩個我也覺得都很好，因為理由說得很清楚正確，所以不必害怕，你一定要清楚自己為什麼這樣做的理由。
後來，我們又從頭讀了一次課文，理解文章的意思、語詞，這裡我們忽然發現
[農夫心裡很苦惱]和下一句[哈哈!有個辦法真好]這裡是不是應該切開，因為前面是苦惱，後面是想到辦法後去做，所以這裡切開也行耶！
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這是一個成語故事
揠苗助長
我知道我知道，安親班有叫我們背，就是…….
停！請你不要講，你是[背]，我不想你們背
我們從故事內容來看這個成語的意義
你們覺得[揠苗]是指故事裡的甚麼?
把秧苗拔高
我們從故事的順序整理一下(白色粉筆)：
農夫把秧苗(拔高)–>希望苗長大–>得到結果
農夫為什麼要把苗拔高?
因為不想等太久
不想等太久，所以把苗拔高，是想幫助秧苗如何?
想幫助秧苗長大
原本秧苗長大的時間很快還是很慢？
很慢
所以農夫是希望秧苗…..
很快長大
所以農不不想等太久，換個說法就是想快速
結果有成功嗎？
沒有成功
失敗
我們加上[為了]順一下句子(紅色粉筆)
為了想快速得到結果，反而失敗
成語，會從一個故事開始，發展出一個意義，所以經過我們這樣討論後，這個成語的意義你需要背起來嗎?
不用啊！
只要想一想就知道了
是啊！所以不用背，但你思考後印象很深刻，不會忘記
了解成語意義後，我們要會用(黃色粉筆)
你們想想，甚麼情況可以用到這個成語形容？
我寫功課，本來想要寫很快，但是卻寫很醜
嗯~~~我知道你們的問題了，我們回頭來看
揠苗助長，是有一個農夫，對秧苗做的事情
所以應該是有一個誰對另一個誰做甚麼才能用
舉你們前陣子的事
你們種種子，那幾天我一直要你們不要去澆水了，水都滿到盤子上了，你們卻還是每節課都去澆，為什麼?
因為我們想要看到種子快點長大阿
結果呢?有好多人的種子都被淹死了，沒發芽，這時候用這個成語就很適當
我知道我知道，就像我媽……..
還有老師對學生，如果老師一直給我們寫很多功課….
老闆對員工….
好，這些情況可能都可以用，但你們一定要有一個原本想要怎樣的
例如，老師希望我們考試成績好，所以一直給我們很多功課……
(不過，我從來不做這種事，你們應該知道…..)
這樣會用了吧！現在你們想想，這個成語使用的機會多嗎？
好像很少耶！
所以成語使用的時機很重要，要確定那個情境是可以用的，這不是背下來就可以解決的
說說看這節課你學到甚麼
我學到不用死背，就是了解故事，就可以記住成語
我知道成語還要會用，不能亂用
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詩的分段，我們這裡討論的是意義段，因為這首詩是在說一個故事，所以可以拿來這樣討論，其他的詩就不一定囉！
當初備課時，看見這一單元介紹的都是成語故事，本來我所訂的是[故事]，但後來想想，故事的結構在以前就學過了，是不是還有其他的切入點呢？
就這麼剛好，我看見有個孩子帶來安親班的作業，一堆成語練習，他正在非常認真的[背]。
我找到切入點了！
這是第一次，所以我主導性很強，即使結果導引出來的意義不是很完美(這是詞典裡的意義：比喻違反事物發展的客觀規律，急於求成，反而壞事。)，但卻很迷人，迷人之處在於孩子願意學習與說出想法。
孩子們總是願意跟著我一起想！這件事是班級裡最棒的事！