圖書資訊利用教育教學綱要
閱讀素養–閱讀媒材–樂於接觸各類型文本(繪本、橋樑書等)
依據圖書資訊利用教育教學綱要指標，這堂課帶二年級的孩子們認識橋樑書。
選用【好好讀小學堂】這套書做為上課教材。
教學流程
一、閱讀體驗
每個人自己選一本閱讀15分鐘。
閱讀規則：不能換書、從頭開始讀。15分鐘到後，用墊板或筆夾在書裡當作書籤。
教學技巧：
老師觀察學生閱讀狀況，無法專注的小朋友可以請他用手指指著字閱讀。有的孩子會讀出聲音，表示閱讀尚未非常流暢，可以請他調整音量不用制止，但是老師需要多留意這些孩子，多給他們朗讀的機會，讓閱讀流暢進入默讀階段。
二、閱讀比較
(老師拿繪本)請學生說說看今天閱讀的書和平常看的繪本有什麼不同？(老師將學生說的寫在黑板上)
由學生所發現的歸納何謂橋樑書：
繪本是以圖為主的，小朋友單純看圖也可以閱讀；中年級以後要看的是純文字的書，為了幫助小朋友從圖畫到文字，搭起一座橋而有橋樑書的設計。
三、發現橋樑書的位置
圖書館將成套的橋樑書放在同一面書架上，方便不會看分類號櫃位的小讀者借閱，老師帶學生親自到書架看看還有哪些橋樑書。
四、記錄閱讀想法
記錄錄書名、閱讀頁數、橋樑書的特色、閱讀時的想法(告訴小朋友任何想法都可以寫)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
教學設計小心機：
一開始的限時間閱讀，沒看完的部分可以引起學生借閱動機，記錄頁數則是可以看出孩子的閱讀流暢度，發出聲音閱讀的孩子，速度比較慢。
閱讀紀錄單只用了A4紙的1/4，「不必寫太多」的感覺可以讓孩子們心理負擔少一點。
鼓勵學生寫出心中真正的想法，閱讀是讀者與文字的交流，而不是給老師看的心得感想，希望學生可以盡情寫出心中的聲音。
閱讀紀錄沒有挑錯別字或錯的拼音，只要我可以理解意思就可以，避免孩子為了寫正確而中斷思緒。
我常用歸納的方式教學，讓孩子們透過自己的眼睛、實際體驗蒐集資料，再用點思考整理歸納，這是他們「自己學到的」，而不是「老師告訴他們」的。
一下課，馬上有小讀者來挑選橋樑書囉！
