下午的課程有兩個時段，每個時段同時有五堂課、四地老師同時在不同教室內進行。
我們要自己選擇想去觀看的課題，手冊內提供了每一堂老師的教案，供老師參考。我學擇了湖北省武漢市崇仁漢濱小學汪飛老師、北京市西城區育民小學趙鳳雲老師的課進行學習。
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我先從趙老師的課開始。
趙老師示範的是二年級人教版的課文[老虎開大會]
我閱讀課文時驚訝於字數這麼多，總共有四頁，大約有四百字，一篇故事，內容大意是老虎大王要開大會，讓狗熊去通知大家，但狗熊的通知不清不楚，所以朋友來給意見，狗熊到了第四次才成功的宣布了開會內容。
趙老師先問孩子知道北京有什麼嗎？
澳門的二年級學生回答：天安門、萬里長城(聽到這答案，我非常非常的驚訝，在臺灣二年級的孩子是否有這番的知識？)
接著撥放北京景點的照片，最後播放的是北京動物園的影片，順著進入今天的課題(趙老師將與孩子的課前熟悉一併連結到課堂引起動機，中間沒有中斷感，設計得很巧妙)
這堂課的教學目標：
學會認讀本課12個生字、寫好6個字
能分角色朗讀課文
讀好狗熊四次播報的內容，體會通知事情時說清時間、地點、人物、事情的重要性。
嘗試用剛剛學到的方法說一個通知
課堂進行時，我很欣賞趙老師的教學態度，一個眼神、一個笑容都讓孩子能夠信任，指導孩子的語句也融入在話語間，讓初次見面的孩子，沒有陌生感，願意進入老師的課堂。
例如：
孩子回答問題時，提醒孩子用完整的句子回答，並且示範讓孩子學習。
讓孩子將動物名稱貼上黑板時先念出來，也示範指導孩子說完整的語句”請大家跟我一起讀老虎”。
動物卡都貼到黑板上後，趙老師指導孩子用一句話完整說這個故事裡有哪些角色(有誰、誰、誰、誰和誰)
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課文沒有一一解析，而是分組扮演角色自行朗讀。
朗讀指導：
讀的方式要注意標點，長句子要適當地方停頓、重要的字詞強調
朗讀完後利用問題情境指導兩個問句的語氣
接著表演讀
分角色上台表演讀，加上動作、表情
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利用表格整理四個通知，每一次都比前一次多了什麼，歸納整理出通知應該有的重點，板書在黑板上
最後讓孩子看著黑板，根據四個要素，用狗熊最後通知的方式，彷說
老師口頭說出四個要素：
時間：2012年12月24日下午五點
地點：學校禮堂
參加人：全校學生
事情：聖誕晚會
學生聽到後，用狗熊宣布通知的方式串起來成一段說法。
“請注意啦！2012年12月24日下午五點在學校禮堂，我們要開聖誕晚會，請全校學生準時參加”
再讓各組小朋友練習自己說說想要擬一個什麼樣的通知，最後站起來分享。
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認讀字融入課文教學：
趙老師將要學習的認讀字融入，在課堂進行中即時指導認字
例如：
在進行提問”老虎大王要開大會，他讓誰去通知大家開會呢？””狗熊”
這時隨即提問“你用什麼方式記熊字?”
學生回答:”上面是個能字，下面有四個點”
在歸納整理四個要素時，”第四次通隻動物們都聽懂了，這個懂字是個形聲字，左邊是豎心旁，右邊是董，合起來讀懂”
中國的老師很注重板書，板書的字寫得非常漂亮
趙老師一開始上課要將課題寫在黑板上時說：”舉起小手手，跟著老師一起寫課題”
一邊寫虎字時，也一邊寫一邊說：”這個虎是個半包字，上半部是虍，下半部是個几”
這給我一個很大的啟示，識字教學融入課內容教學，而非單獨提取記憶，而且老師將字的所有知識概念一併口頭說出來。
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趙老師回應孩子的話語肯定孩子的思考：
“將老師說的知識立即用到”
“將學過的知識用到課堂上是個好方式”
將孩子的回答整理，肯定他們使用的方式、思考，這也是我這幾年一直在讓自己成長的地方。
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結束後，立即進行說課討論。
趙老師先說自己設計的理念，再由香港劉筱玲博士說課堂上的點滴。
趙老師一開始就提到根據2011年課程標準……條……
這讓我想到，設計教學活動最重要的是掌握教學目標，趙老師的教學流程順暢的進行，穩穩的扣住教學目標進行，讓孩子達成目標。臺灣也有課程綱要能力指標，熟讀能力指標並在設計教學活動時轉化成教學目標，的確是我們一個重要的學習方向。
劉博士提到老師教學是平時的積累，”以學論教”看學生的表現、課堂氣氛，我們就知道這堂課是否有效。
另外也提到板書部分，如果老師自己的板書都寫不好，怎麼能責怪孩子的字總是寫不好呢？
我從這堂課裡，見到孩子輕鬆自在的學習，氣氛愉快，但在最後孩子自己說一段通知的成果，讓我驚訝，澳門的學生平常是用粵語，只有普通話課堂才進行中國語文學習，而孩子跟著趙老師非常好聽的北京腔普通話，也學著用那樣的咬字說話，將最後自己的通知說得非常清楚通順，足見這堂課的成功。
臺灣的教學觀摩或課室觀察、教師甄試場合，都很少見到將課題板書於黑板，大部分是用列印貼上，板書的進行的確有其思考必要之處。
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心裡有個疑問，中國生字教學也強調筆順嗎？我在課本上沒看到生字筆順教學
於是，在課後跑到前面是去請教趙老師，趙老師說，也教生字筆順的，只是這堂課她處理的是認讀字的部分，習寫字也是會教筆順的。
我的心中又想到了一個教學的方式~~~