(空了這麼一大段，就是希望您也跟著思考一下哦！)
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這一課，用了猜測的方式，來進行課文理解。
教學流程：
【竹頭木屑】，請先分辨一下，到底應該如何拆解題目，是【竹 頭 木 屑】、【竹頭 木屑】，還是【竹頭木 屑】……
請學生先將拆解的詞圈好。
接著，來解釋定義一下自己圈的語詞。從課文的內容來看，小壁虎老師認為可以請學生適當的描述出到底是一個物品還是事件，它的外觀、形狀、用途，用一段文字描述清楚。
巡視時，發現有學生用圖示，覺得很好，所以適時提醒大家也可以畫出來說明。
這位同學覺得應該每個字拆開來，一個字一個字解釋~很獨特的見解~
以下的同學有相同拆解方式：
(左方的圖示，應該是”鋤頭”~~由此可知學生對語詞的混淆，可以藉此進行指導澄清~)
……………..第二節課 ……………………….
閱讀課文~歸納出課文裡談到”竹頭”和”木屑”的段落。整理段落重點~
最後，將課文裡關於陶侃這個人個性特質的描述，圈起來。
討論課文內容跟題目的關係，整理出最後的課文大意：
用竹頭和木屑的例子，說明陶侃是一個做事認真、懂得惜物、愛惜公物、發揮創意、利用廢物的人。
完成後，請跟四個人分享自己的整理單子。
回家跟父母分享(說說自己的整理重點單子裡寫了什麼)
第一步：問問家人，你覺得竹頭木屑是什麼呢？
第二步：聽了家人的以後，說說自己的猜想
第三步：解說一下課文的內容
第四步：將整理出來的課文大意說清楚
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這次用了”猜測”策略，從課文標題猜猜看內容可能寫些什麼，或者，如果自己是作者，會想要寫些什麼。
這一課，標題一看很難知道作者想要表達的，所以猜起來格外有趣。猜寫的過程中，巡視時發現有的孩子已經看過課文，所以很難有創意的思考出現，原本想要糾正，但是忍住性子一想，其實如果能夠在不看課文的情況下，將課文裡的描述表達出來，也是一件了不起的事。
一開始學生覺得有趣，以為在玩遊戲，但是到最後，丞揚說了他心中的想法：”這好像另外一種課文重點喔！”~孩子自己的發現比老師教了千萬遍還要珍貴。我回問：”你們覺得呢？”孩子嘰嘰喳喳”是哦！老師教我們另外一種方法。””對哦！這樣也可以很容易整理出重點。””這個好像比較簡單又有趣哦！”……
原本預設的只是一張單子，摺痕只是為了要分成四個區塊，方便操作，後來，音綺和丞揚彼此分享完後，玩笑的摺來摺去，”老師！這個可以變成一本書！”於是，我又加了回家跟家人分享的部份，讓家長也看看我們有趣的閱讀方式！