國語文閱讀創新教學 吳敏而教授
黑字：課堂札記 綠字:我的想法 紅字：重要
連續五天的課程，每天都很精實，回到家都只能倒頭就睡~今天終於可以一堂一堂的寫札記了！
創新：不是推翻舊東西，而是將語言的本質保留住。
從閱讀的觀點來說，重要的歷程是"理解"，而不是"語音"，語言會改變，需要守住的是語言的思想，而不是文字的表徵。
教授認為，如果目標是閱讀，聽、說、寫就只是寫作的輔助，重點是閱讀，那其他部分(例如:讀書心得、筆記)不要批改(老師忍得住嗎？)，閱讀需要"說"，但不必糾正語音、句子完整(老師忍得住嗎？)，因為當我們產生新思想時，都不會是完整的句子，重要的是思想本身。
→老師忍不住~因為我們受的既定語文教學，就是需要糾正學生這些層面，似乎改每一本作業(包括數學、自然……)都需要做這些糾正。仔細思考一下，當我們訂的目標是閱讀，我是不是應該把重點就放在閱讀？老師必須時時刻刻觀察自己是否確定目標。
當我們產生新思想時，都不會是完整的句子，是啊！當我有點子、想法時，記在小本子上的都不是完整的句子，有時只是一個符號，等到我真正想要用它時，我才會去把它用一些方法延伸出來，而這個延伸有可能有只是個心智圖或簡單的表格，為什麼我不能把這種方法介紹給孩子呢？因為我們以前的老師並沒有這樣教我們，很多方式都是我們自己摸索出來的。
我們帶學生閱讀，並非要他們越來越精準，所以修辭、美句並非重點，台灣現場國語文教學，仍然花太多時間在字、詞教學，閱讀策略希望帶給學生新的方法來適應未來，判斷、思考、找人談一談、分享看法、解決問題……，而不是不斷的字詞解釋，學生學了這個詞的意義，卻常常不知道什麼時候可以用，或不理解在這篇文章到底有什麼作用。
紐西蘭的課程設計，分為接收(聽、讀)和表達(說、寫)，台灣的課程設計，分為聽說、讀寫，年紀小的只能做聽說、年紀大一點才做讀寫。以心理學角度來看，紐西蘭的分類是比較容易學習的。台灣的幼稚園，教注音符號，但是對幼稚園的學生而言，那是非常抽象的東西，放在一年級才學是有道理的，幼稚園應該學的是認字不寫字(中國字其實很具體，看形就可知義)、閱讀不寫作(概念)，讀故事而非認單字(故事是連貫的語言)。孩子說話，大人照樣寫下來，讀給孩子聽確認，好幾個孩子輪著說，通通記下來，就是一本書，把這本書拿給當時不在場的人看，這就是書的意義了！(語言經驗取向)這就是幼稚園孩子需要知道的概念。
→我非常認同幼稚園不學注音符號這件事，接了幾屆一年級，發現幼稚園教注音符號非常普遍，但是那麼抽象的東西，對他們來說只是死記，而且很多發音、寫法都需要花很多時間改正。我也非常不贊成幼稚園拿筆寫字(小班就在寫字~~)，他們的小肌肉尚未發展好，導致必須用錯誤的執筆方式來達到寫字的要求，常常見到因為執筆姿勢不良、寫字姿勢歪頭斜身，這些都很難再改。我的孩子即將進入幼稚園，我尋尋覓覓，希望找到一間不教寫字、不學注音符號的幼稚園，但是，幾乎沒有這種幼稚園存在。
台灣分為聽說、讀寫，當學校要求每學期抽查作文時，我常常聽到"低年級不寫作"這句話，而似乎閱讀(有策略的閱讀)和寫作是要到中高年級才需要做的，其實，我們的孩子只要有方法引導，就可進行寫作。我的三歲女兒，我們一起閱讀了"猜猜我有多愛你"這本書後，她常常會自己說"猜猜我有多愛你，到天花板那麼愛你""猜猜我有多想吃""猜猜媽咪有多想我"……，她在進行的，不就是寫作了嗎？
教授給我的思想啟發，讓我原本有點混沌不清的想法獲得釐清，其實我常常在做這些事，但是卻沒有想到為什麼我會這樣做，教授給了我一個理論基礎。
教授分享了他中學時期，在香港的英文學校，老師如何帶領他們閱讀。
帶領孩子閱讀時，可以用一些小活動，培養學生討論的習慣和態度，幫助他們等待、參與，重要的是觀察學生的思維(引導學生想出來)，而非行為(評量他們)，討論時不需要有結論或答案，重點是過程思考和看到別人的觀點。
可以用交互教學、文學圈、聊書、任務單、文學要素等方式。
老師也要多閱讀、成立教師讀書會。
→我自己喜歡閱讀，卻從未參加過讀書會，想想這樣，其實常常看到的只是自己的觀點，如果要帶給孩子更多的視野，我必須從自己開始改變。
這堂課意猶未盡，很多是顛覆傳統語文教學的觀念，但是我釐清了以後，發現其實我只要在教學時掌握住"目標"，我就很容易知道我應該要做什麼，如果這堂課設定的目標是"寫字"，那麼糾正錯字就很重要；如果設定是"朗讀"，那麼正確的字音就會是重點；如果設定的是"閱讀"，那就應該掌握閱讀的重點。