『每一個教學活動，都能源自一個有組織的教學計畫，才屬優質。』

各位教育界先進夥伴們：

本部落格的各筆教學資源，都是某個課程計畫下的零件。

輔導團想藉這樣的安排，來鼓勵大家，每一個教學活動的展開、每一筆教學素材的製作與呈現…，都能源自一個有組織的課程規劃。更簡要的說，老師們要確實清楚自己的每一個教學措施（與內容），其真正的目的（與價值）的所在。

為什麼非得要『源自一個有組織的課程規劃』不可？一個即興想出，或臨時決定的教學內容，難道就缺乏教育價值嗎？曾經有許多老師和筆者展開這樣的討論。本文想以精確而簡要的文字，把所謂的『課程規劃』（或稱之為『課程計畫』）的重要性，略作闡述。期盼諸位先進，不吝參詳，且藉此更了解本部落格的架構。

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（一）『課程規劃』是老師站上講台的第一步準備工作。

『課程規劃』（或稱之為『課程計畫』）不是一個特定的表格或書面資料。而是一位老師面對所任教的一個學期（或學年），所想要讓學生經歷的學習與成長，在心中（或述之於書面形式）的規劃。這個規劃可粗可細，可精要可繁複，但絕不可沒有。在藝文領域的教學裡，教學手法與教學內容充滿了靈活的彈性，用風情萬種來形容不為過，而且隨時要跟隨著學生的學習情形，轉換原本設定的教學流程。但老師永遠都是許多探索與創作的發起人，也是不斷從師生參與各活動中，誘導學生獲得美好經驗與成長學習的『軍師』。所以老師處在如藝文領域，這樣一個機動性高、多元性強…的情境中，怎能不先有『規劃』？這個規劃未必是一個一個單元的設定，但最起碼是一個學生現況或能力的初步研判，與一學期後（或一個學程之後）所要讓學生成長學習的初步規劃。

（二）『課程規劃』是確知學生能否達成學習目標的第一個要件。

所謂『規劃』，無論是規劃一個學期、一個學年或更長的期程，都不會只是針對一個單元、某一個課堂活動來設計內容。所以一旦我們從老師在課堂上，所展開的任何一個教學活動，思考這樣單單一個活動、短短一堂課能達成什麼學習目標時，相信大家一定會同意：『還要整個看完整個學期或學年中，其他相關的教學活動，才能確知。』換言之，老師如果沒有所謂的『課程規劃』，則根本無法彰顯每一個教學活動的價值。例如：一位老師在藝文領域課堂上，進行了一個有趣的戲劇類創作活動，師生快樂之餘，老師如何彰顯這堂課的教育價值？可能老師會說，這堂課是為了啟發孩子的『創造力』而進行、這堂課是為了讓學生能養成自信與大方的表達、這堂課是為了增進學生人際互動的能力、….。但是大家一定都認為這些想要促成的『能力』，絕對還要依靠其他課堂的相關活動，而且是經過一段期程，才能確知學生已經養成，單單一堂課的活動說服力一定不高。

所以，老師未必非得有周延而詳盡的課程規劃，然而一旦當老師要極力彰顯『某些教學的重要性』時，苦心展開課程規劃、清晰有力地敘寫課程規劃…就成了重要工作了。

（三）『課程規劃』，是老師之間對話與協同的第一個基礎。

老師苦心為學生設計某個學習活動、張羅某個學習內容與素材的同時，也會想去確知這些內容，學生過去確實沒有經驗過。或者老師也會想確知，學生先前已經具備了進行這些活動的基礎能力。『課程規劃』便成為老師理解彼此教學內容，以便設計出最適當學生學習內容的最基礎資料。

（四）『課程規劃』，是老師塑造專業形象最便利的途徑。

筆者認為，我們希望小學教育工作者，如果想擺脫過去被視為『不專業』的形象，最迅速的而便利的方法，莫過於從『課程規畫』的敘寫開始著力。當老師在面對同事、家長、學校行政者…，欲屈解矮化我們專業付出時，我們都急需要更具體有形的憑藉，來展現自己。『課程規劃』不像一個又一個耗時的『教學單元設計敘寫工作』；又不像繁多、無法『迅速精要地展現個人真知卓見』的學生學習檔案；也不像『教育論文』往往讓人無法從老師實際任教的課堂中去檢視…；『課程規劃』既清楚簡潔、又牢牢扣緊教學實況，又能嚴謹地從中發展出『學生學習成果評量』『高價值的自編自製教材』….，是一個進可攻退可守的資料陣地。

最後，筆者仍希望大家有空多到本部落格走走看看，在『課程計畫範例』這一個區塊，建議大家可以先參考『三到六年級藝文課程總規劃』這一個文字檔案，

這個檔案是輔導團國小藝文領域長期以來，不斷透過綱要的解析、藝文專業老師間的對話、宜蘭在地藝術教材的收集…等等工作累積，而粹煉出來的『課程規劃』。而且這個『課程規劃』，是其他各學期、各學年課程規劃的源頭。我們也會在現有的規劃上，時時修正、時時充實更多內容，讓它更完善。

宜蘭縣國教輔導團 國小藝術與人文領域 游冠軍敬上 2007.04.19