107學年度第二學期第二次國文領域會議
一、日 期：108年3月19日星期二
二、時 間：9：30~
三、地 點：四樓會議室
四、出 席：方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、張惠雯老師、莊菁惠老師
五、討論事項：
(一)主席報告：
針對108課綱，國文領域必須於今年5月30日提出彈性課程計畫，設計21週的主題課程，請領域老師共同策畫設計、討論，謝謝大家。
(二)共備資源
1.107年教育部 國中閱讀教學策略與成分表
※理解監控與其他策略的關係
基於自學，理解監控能使整體閱讀策略發揮最大功能。閱讀前監控自己不懂的地方；閱讀後監控自己有沒有達成閱讀目標。整個閱讀過程中理解監控隨時展開，所以將理解監控擺在最外圍，把其他策略囊括其中。
（一）國中社會領域閱讀教學策略與成分表
國中社會領域閱讀教學策略與成分表 1070928
策略 | 教學重點 |
學科詞彙 | 詞素／析詞釋義／上下文 |
摘要／主旨 | 依標題整理文本 |
推論 | 連結線索 |
連結因果關係 | |
圖文連結(圖與表) | |
形成概念/概念與概念間的關係 | |
由文本找支持的理由 | |
理解不同的觀點 | |
分辨事實與觀點 | |
分辨一手資料/二手資料(包含補充教材) | |
自我提問 | 運用上述策略進行自我提問 （也包括本身六何法、有層次的提問、詰問作者。） |
筆記 | 重要概念 |
圖／表整理（讀者自己組織） | |
理解監控 | 用上述推論策略與摘要策略進行理解監控 |
*包含社會領域課文文本與不連續文本(圖表)
1.閱讀策略表呈現的是學生的「學習表現」。
2.推論策略中重點「分辨一手資料/二手資料」，可用於學生搜尋相關資料時的判斷參考，分辨第幾手資料之後，進一步探討個人不同的詮釋。課文文本中可能沒有第一手資料。
3.筆記的定位：做筆記是協助理解的過程，即是學習歷程，隨手的記錄也包含在內。
（二）國中自然領域閱讀教學策略與成分表
國中自然領域閱讀教學策略與成分表 1070928
策略 | 教學重點 |
學科詞彙與符號 | 詞素／析詞釋義／上下文 |
推論 | 連結線索 |
分辨現象／論點／資料與論據 | |
論點與論據間的關聯 (規則／定理／公式) | |
圖文連結(包括圖與表) | |
自我提問 | 運用上述策略進行自我提問 |
筆記／摘要 | 判別重要概念 |
連結標題整理文本 | |
圖／表整理（讀者自己組織）／概念構圖 | |
理解監控 | 用上述策略進行理解監控 |
*包含自然領域課文文本與不連續文本(圖表)
1.自然科特性
(1)包括生物、理化、化學、地科，文本多樣。
(2)文本呈現方式多元，有連續、不連續文、圖、表等。
(3)自然科學科詞彙代表主要概念，甚至是單元的主題。
2.學科詞彙與符號
(1)符號不單單只是認識形狀與發音，文本中使用這些符號有其所代表的概念。
(2)詞素。例: 斯文豪氏攀蜥／斯文豪氏赤蛙，均為斯文豪氏所發現的生物；斯文豪氏攀蜥／呂氏攀蜥／黃口攀蜥，均為 “攀”木蜥蜴的一種。
(3)不探討合成詞如何組合等構詞原則，但找出學科詞彙裡包含重要概念，作為教學參考。如：島、嶼；河、溪、海、湖，都是指不同的地形。
3.概念構圖與圖表整理
自然科文本中，學科詞彙常常概念抽離又堆疊在一起。如：電量、電阻、電流、電壓；融化、融合、溶化、熔化。其中關係各自不同，有時有上位概念：歐姆定律為電阻、電流、電壓的關係（電壓＝電流╳電阻）。「融溶熔」化，可了解是物體三態變化，細究才分出消溶、在液體中分解、固體變液體等不同。有時是詞彙相互支撐，建議以概念構圖幫助理解概念間關係。「概念構圖」是在有了重要的概念之後，再分辨各個概念互相關係的方式。「圖／表整理」則是讀者把讀圖讀文時理解的歷程自行組織起來，組織方式因人思考方式而不同。
（三）國中國語文領域閱讀教學策略與成分表
國中國語文領域閱讀教學策略與成分表 1070928
策略 | 教學重點 | 說明 |
詞彙 (解碼) | 詞素／析詞釋義／上下文 | 詞素、析詞釋義、查辭典與國小策略相同。找出文章中不懂的字詞，並由上下文句脈絡中推測出不懂字詞可能的涵意，進而判斷出字詞意義是否能正確表示文章的涵意。 |
流暢 | 朗讀 | 透過朗讀增強(檢視)學生閱讀之流暢性。 |
摘要 | 刪除/歸納/主題句 | 與國小策略相同。但若學生已學會刪除/歸納/主題句，則不需再進行此策略教學。 |
用文章結構寫摘要 | 讀完文章之後，切分出意義段，判斷意義段間的關係，摘出意義段重點與決定結構類別*，最後綜整出全文摘要。 | |
推論 | 連結線索 (連結詞) | 必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。連結線索策略包括：指示代名詞、轉折詞。 |
連結文本內的關係 | 引導學生分辨合理的各類句型，並說明前後句/段落的關係。進而能使用各類句型能找出課文段落內或段落與段落間的關係。 | |
由文本 找支持的理由 | 作者在文章中提出某個想法或觀點,或是讀者根據文本內容整合出某些想法或觀點，而這樣的想法或觀點要能從文本中找到支持的理由。 | |
找不同的觀點 | 當文章內容呈現出不同立場的不同觀點時，閱讀者要能夠在句子、段落間閱讀整理出特定觀點後，再全文比較觀點間的不同之處。 | |
連結背景知識 | 讀者利用己身的先備知識、背景知識等和文本做連結，探討文章內容與主題間的相關。 | |
自我 提問 | 有層次的提問 | 引導學生運用自我提問策略，從文本學習提出事實、推論、評論等不同層次的問題，藉此加強學生對文本的閱讀理解，以及對於文本理解的後設認知。 |
詰問作者 (賞析：情感、美感、文學畫面、寫作手法、作者意圖) | 詰問作者的教學目標是引導學生在閱讀中能自我思考，並向作者提出問題。透過討論教學，學生能評論作者書寫方式是否完整表達其意思，並澄清閱讀文章時找不到答案的問題。此外，學生能試著推論文本中的作者思考與文本編排、選材撰寫的用意。 | |
理解 監控 | 理解監控 | 用上述策略進行理解監控。在閱讀的過程中，閱讀者對於自己理解狀況的自我評估與策略的運用。 |
筆記 | 重要概念 | 閱讀時在文章中畫記重點，例如畫線、圈出關鍵詞句、標記數字表示順序或類別、註釋等，使用符號或圖表形式思考與組織閱讀的內容。 |
圖／表整理 (讀者自己組織) | 將有關係的文字訊息表現出來，所以在各段與跨段落中會將相同、相異性質的資訊整理出來，並以圖表方式呈現。 |
*依不同情況「摘出意義段重點與決定結構類別」的順序依情況可互換，
有時可採取 1摘出意義段重點 2決定結構類別；或是1決定結構類別 2摘出意義段重點。
http://pair.nknu.edu.tw/Pair_System/fckeditor/ckfinder/userfiles/files/2012%E5%95%8F%E6%80%9D%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%89%8B%E5%86%8A.pdf
http://pair.nknu.edu.tw/Pair_System/fckeditor/ckfinder/userfiles/files/%E6%95%99%E8%82%B2%E9%83%A8(2010)%E9%96%B1%E8%AE%80%E7%90%86%E8%A7%A3%E7%AD%96%E7%95%A5%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%89%8B%E5%86%8A(1).pdf
5.閱讀理解策略教學 柯華葳主編 教育部國民及學前教育署出版
(三)彈性共備
分類 | 負責老師 | 項目 |
1.主題自訂 | 林宜澄 | 每類十篇文章含閱讀策略 |
2.典範人物 | 方文霞 |
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3.食尚玩家 | 張惠雯 |
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4.科普時事 | 謝國基 |
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5.國際議題 | 莊菁惠 |
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6.神話寓言 | 鄭小鳳 |
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(四)領域照片與簽到表
