指導老師：余家甄老師
配合學科領域：六年級社會領域
單元名稱：台灣的先民
合作源起：
很高興這學期家甄老師又來竹林擔任社會科老師，小葉老師最欣賞家甄之處，在於家甄老師的教學不會只限課本，課本教材只是引發學生做自主學習的起點而已，家甄老師會配合課本，指導小朋友進行專題報告，而做報告，需要的是蒐集資料、整理資料、與人合作、溝通與表達的綜合能力，比起為了考試而讀書，對小朋友未來的學習幫助是更大的，這也難怪高年級這麼喜歡家甄老師了。當小朋友有機會發揮自主，與人合作，這樣的學習才會化被動為主動。
於是當小葉老師主動問家甄老師：我接下來圖書館要推「妖怪傳說」，你的社會課有相關的東西可以結合嗎？ 家甄老師立刻說：有！可以讓學生研究原住民的妖怪傳說！
閱讀與社會課的合作展開：小葉老師協助找出原住民傳說的書籍並展出，家甄老師幫忙分組，小朋友帶著家甄老師的分組籤，就來圖書館找書了。
一、社會老師分配組別題目：
家甄老師參考「妖怪台灣」這本書的分類，分為阿美族、 排灣族、 鄒族、 山中原住民、 布農族
二、小葉老師找出相關館藏：
原住民的故事屬於5類社會科學類，這類書平時很少人借，透過「妖怪傳說」主題書展，也讓讀者看見圖書館有這些書。
二、蒐集資料
三、小朋友整理資料
四、做簡報：有了在圖書館抄寫的筆記後，小朋友就自己分組作簡報
五、分組報告： 
這組因為介紹「瑯嬌貓」的傳說，所以還自製了貓的面具，很用心呢！ 
六孝這一組在裝扮上很用心，成功的吸引觀眾目光 
家甄老師的教學省思：
這學期，非常感謝小葉老師推薦了《妖怪台灣》一書，讓我有機會認識台灣特有的「妖怪文化」，促進我跟孩子學習。我對書中針對原住民信仰所延伸的妖怪奇譚、神話傳說特別感興趣，便想到，五年級上學期社會曾跟小朋友介紹過「臺灣先民—原住民文化」，但當時課程僅針對各族的風俗文化有所著墨，在祖靈信仰這部分，小朋友跟我都沒有太深入的認識……。然而；原住民是台灣最早的住民，各族所流傳的神話傳說、妖怪故事是值得孩子們認識與重視的﹗
我用抽籤分組的方式，讓孩子借閱相關書籍後以簡報方式呈現，呈現的方式不設限，有些組別甚至自己做道具演戲、畫海報、跳妖怪手錶舞蹈、上網找相關的影片……讓台下聽報各的我們享受報告組的創意及用心，這個報告除了喚醒學生對於原住民文化的記憶外，這些與「先住民」共存的妖怪、神靈也讓孩子們對祖靈信仰有更深層的認識﹗引導孩子自主學習，到處都可以是教室。
小葉老師的省思：
這次的合作來得很倉促，小朋友的準備時間大月2個月，必須自己很積極、很主動，才能在這次的任務裡有收穫。記得某一天的樂活時間，小葉老師看到六仁的庚儒，獨自坐在圖書館座位區，桌上是一本打開的原住民傳說，而他正專注的寫筆記，這畫面令人印象深刻，也是我和家甄老師期待一份「透過閱讀學習」的社會報告，能帶來的影響。下學期我們將再次合作，這次我們會更早規劃，讓小朋友有更充足的時間閱讀，且不能從網路找資料複製貼上，必須自己整理。六年級小朋友：你們準備接招吧！