教出大能力工作坊，第三場邀請台北大學師資培育中心的吳璧純教授前來分享「生活課程的能力評量」。
節錄當日璧純教授講授之重點，和大家分享:
●生活課程的評量目的為何?老師們要思考的是能否透過評量活動—
幫助學生發展能力、幫助學生更樂於學習、幫助老師調整教學
●生活課程評量的特性：歷程評量、多元評量、能力(發展)評量
assessment for learning(促進學習的評量) 的成分 多於 assessment of learning（學習結果的評量)
●生活課程評量的種類：
1.學生現有能力的偵測（形成性）
2.教學所引發的能力發展（形成性）
3.教學所引發的能力改變（形成性、總結性）
●打成績與評量之間的關係—面對家長的關切
1.形成性評量只能打進步成績與態度成績（佔總成績的一定比例）
2.總結性評量才打能力表現成績
3.基準分數不是從零分開始
4.學期成績=進步成績＋態度成績＋能力表現成績
●總結性評量的方式：檔案評量(學生可選擇代表自己的表現來打分數)、作品、紙筆實作評量。
●何謂「實作評量」 (performance assessment) ？
1.也稱做「真實性評量」（authentic assessment）。
2.只要是以觀察和專業判斷來評量學生學習成就的評量方式，都可以稱為實作評量（Stiggins, 1987），其型式非常的多元化，例如建構反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料蒐集、作品展示等都是，卷宗評量也是實作評量的一種型式。
●實作評量的特徵（Herman, Aschbacher, & Winters, 1990）
1.要求學生執行或製作一些需要高層思考或問題解決技能的事或物
2.評量的作業（tasks ）是具有意義性、挑戰性且與教學活動相結合
3.評量的作業能與真實生活產生關聯；歷程（process ）和作品（product ）通常是評量的重點
4.表現的規準（criteria ）和標準（standards) 要事先確定
關於表現規準說明如下:
例1:合作能力的表現規準—第一級:爭吵不合作；第二級:爭吵後會討論；第三級:爭吵後能討論出解決方法；第四級:能合作愉快完成任務。
例2:陳述相關概念規準—第一級:答非所問；第二級:敘述清楚，但觀念不正確；第三級:續數雖不太清楚，但觀念尚正確；第四級:敘述清楚，觀念正確。
(※不同等級，給予不同分數)
●實作評量才有辦法評量到知識與表現歷程(知識+表現歷程=能力)
●紙筆測驗式的實作評量題目必備的要素：
真實問題情境、給學生作答空間(自己組織知識而非從有限選項中選取)
●基隆市長興國小主題課程《海洋嘉年華》實作評量題範例一:海底生物多采多姿，王建民打棒球打累了，想去學潛水，看美麗的海底世界。
1. 請你為他介紹一種你最喜歡的海底生物－( )
2.牠的外型特徵是什麼？
3. 你知道牠的一些生活習慣嗎？(吃什麼？住哪裡？怎麼行動的？喜歡做什麼？)
4. 請你提供王建民愛護海底世界的好方法，請把你想到的方法寫出來或畫出來。
●基隆市長興國小主題課程《海洋嘉年華》實作評量題範例二: 學校校慶要舉辦海底生物展，每個小朋友都要提供一隻海底生物，請你用以下的材料及工具，發揮創意，做出屬於你的海底生物。
素材：毛根、小膠帶、剪刀、牙籤、棉花、色紙、彩色筆、訂書機。
分組練習以春天為主題設計紙筆測驗式的實作評量題。
