[教育。分組學習。試卷訂正]學習共同體—段考後才是學習的開始

學習共同體  段考後怎麼訂正

首先要謝謝學校這次段考命題老師，點出了學生從圓周運動到簡單機械單元的迷思，讓我們有機會去｢面對它。處理它。放下它｣

關於考試—這是評量的理論與目標

國立台灣師範大學校長簡茂發博士在｢多元化評量之理念與方法｣一文中提到

教學是師生共同參與而產生交互影響的動態過程；而評量則是運用科學方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作。在整個教學歷程中， 評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站 ，並非表示教學活動的結束。教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。

 

 關於考試—這是教學現場發生的事 

讓我們複習一下學校段考前後的場景

考試前

老師：段考快到了，這些題目回家要確實複習

學生：又要段考了，壓力好大…我爸媽都只看成績…
(此訊息在段考前3天發佈於FB，兩小時吸引54人按讚，23人留言，包含學生逐一回覆的內容)

家長：段考快到了，去念書

(背景聲音：四爺…天女…蘭陵王)

考試後

學生A：耶！考完了，第10題答案多少…耶！我猜對了…

學生B： 好難喔，我都用猜的…晚上一起打LO

發考卷時

老師：就跟你們說好好複習，這份試卷課本、習作佔…%，不及格的好好檢討，考卷拿回去給家長簽名

學生A：你幾分…，X！你比我高(學生似乎也只在乎成績)

學生B：死定了，回家要被罵了

學生C：老師你可不可以晚點發成績單

家長：你就不能好好念書不要讓人擔心媽？你知道爸爸媽媽在外面賺錢有多辛苦嗎？

檢討考卷時

老師：來！把題目卷拿出來，有問題的舉手(錯最多的通常不會舉手，因為進度關係，回答問題後，繼續上課)

學生：老師我考卷丟了… 老師：不是叫你帶了嗎~ 

關於考試後—我想做的是

在教育現場發生的事有其教育目的，當會考指區分三等第時，學生該以什麼方式來進行學習？其實很簡單，回歸到學習的本質，上課專心、確實完成作業、評量後好好訂正，弄懂每一題，這看來簡單，真正能做到的其實並不多，面對一份全班平均下降10分的考題(試卷設計用心、內容未超出範圍)，我知道機會來了，我想教會學生以下幾件事

1.找出關鍵字的能力：

考試其實是透過試卷與命題者對話，我希望學生逐一分析題目的關鍵點，找出題目的關鍵字圈起來，這題目在問什麼(通常是最後一句)、屬於哪一章節、考哪一個觀念、如何判斷、有哪些是已知的條件、我們還需要什麼…，這不只是解題技巧，也是一種閱讀與解決問題的訓練。

2.提供成功的經驗：

一份考差的試卷只是一個過程，透過自己與同學討論寫詳解逐步解決問題，與同學分享及聆聽別人的分享則將學習深化，最後再提供一次考試的機會，讓學生感受到確實訂正的功效，成功的經驗會讓學生下一次遇到這單元的題目，會有更大的信心及能力去面對。

這也是透過實際行動，教導學生什麼是好好的訂正，並讓其感受這麼作所帶來的成效。

3.提供伸展跳躍的協同學習經驗：

佐藤學的學習共同體中有一個核心概念是｢跳躍伸展的課題｣，小組學習的核心意義在於挑戰｢伸展跳躍的協同學習｣，當一份大家都考不好的試卷出現時，我知道是課堂教學進入追求高程度理解階段的時候，所以我採用了分組協同學習的模式進行。

關於考試後—這是我的做法 

學習背景說明

班上從國二開始採分組教學，一共分5組，每組4人，依成績及個人特質異質性分組 

操作方式

1.提供鷹架：

為了讓學生清楚如何分析試卷、撰寫詳解，我先寫了五道試題的詳解(因為班上分五組)給學生參考，並先示範解說一題(如下圖)，解題時必須先說明此問題的關鍵點，例如這題目在問什麼(通常是最後一句)、屬於哪一章節、考哪一個觀念、如何判斷、有哪些是已知的條件、我們還需要什麼…。

2.成為專家：

每個同學先負責一題題目的詳解撰寫，經由討論成為該題的專家。

3.組內分享：

發下試卷訂正本，請各組先進行組內分享，同學聆聽分享沒有問題後，將詳解寫在訂正本內，此步驟完成後，每個人可以成為該組負責的題目專家，也完成4題訂正。

是講師:分享自己負責的題目       也是學生:聆聽同學的分享

這是第一次考48分同學的訂正內容

4.拼圖法跨組分享：

各組派兩外專家帶著自己的訂正本至下一組遊學，到達下一組後先分享自己組內的分析，再聆聽留在該組同學負責的題目詳解，沒有問題後，將詳解寫在訂正本內，每巡迴一次就多完成4題題目討論，至各組巡迴完畢後，試卷也訂正完畢。

5.再檢視

巡迴結束後，回到自己組別，分享自己的經驗與成果。

6.重新測驗

訂正完畢後，隔一週後，以相同考題再考一次，隔週考而非隔天考是希望了解訂正結果是否已轉成學生長期的記憶。 

老師的角色：

引導與關注，搧風點火、推波助瀾

1.關注個人：

無法成功參與討論的學生，關照不是一對一回答他的問題，而是聯繫他與小組成員的溝通

2.關注小組：

如果有小組未進行協同學習狀態，老師是協助引導

 成果分析 

最多進步46分(48分–>94分)   44分(44分–>88分)

 更令我期待的是這樣的經驗在下一次的評量繼續發酵

[評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站]，這樣的歷程是思考評量功能後的行動，不只是知識的傳遞，也是一種態度與經驗的建立