一、 教案：
[@more@]二、教案內容說明
1 、教學目標- –特別以知識、情意、技能三個向度列出，當然，不是每個單元都能同時包含三個向度的教學目標，但我想每次至少要列出2個向度，這是提醒自己不要忽略了技能與情意。其實到底屬於認知、情意或技能，我覺得可以尊重老師的認定，像這次我們的教學目標有「能利用數據、證物進行推論」—也許它可以列入思考智能，也可以列入過程技能吧！總之，不要以「知識」的傳授為唯一教學目標，這就是我們在教學目標這項的重點。
2、課程連結 —這是一般教案比較少列出的部分，但若能從「教學計畫」的基礎出發，掌握每一節課的前因後果，教學設計會更有連貫性與發展性。比如「從馬的化石看演化」這節課若是放在演化的第2節課(接在化石之後)則因為學生上無演化論的基礎，提問和教學流程的設計將和目前的方式有所不同。而這節課因為是演化論的總結與應用，所以可以用來討論的例子較多，如：保護色、體型與環境…等，也會成為下一單元「生物的演化」的基礎。
3、教學流程 —請參考上課錄影(1.2)
起(導入) —有兩個步驟來導入：
（1）以「化石」的觀察+提問，前測學生是否已確實了解化石提供的訊息，在觀察「化石」時以「如果你是古生物學家,你會怎麼向別人介紹這個生物化石的特徵?」為情境，派給學生：「說出化石生物的特徵的」任務，為了讓學生能正確達成此任務，我們使用了引導句：「這個生物(名稱)的構造有….他的生活方式是……」，經過引導後，學生能聚焦在要觀察的點和思考的方向(生活方式)，所以回答很能掌握重點。
（2）由學生自己排列出馬腳趾化石出現的先後順序：通常老師習慣直接將所有腳骨化石呈現出來，讓學生注意腳趾出現的順序，但改為學生自己排列比較有趣味性而且學生需「思考」，而後面有「排出化石在地層中的位置」，則是在連結舊經驗（越古老越下層）。導入活動的目的是：從化石確認「馬腳是經過演化的」。作為接下來活動的基礎。
承(觀察、預測)—
這裡承接導入活動，
(1)讓學生從化石馬的腳指變化推論現代馬的腳趾和體型。以往我們總是告訴學生馬的腳趾從4趾變單趾，其實學生多數不知道現代馬是單趾，所以當我們反過來要學生推測現代馬的腳趾數時，學生同時可記住演化順序和理解現代馬為何是單趾了！而馬的體型演化，則有學生推測是「由大變小」，原因是：他印象中古代蜻蜓很大而現在蜻蜓很小（還有人說以前有大型恐龍、象…等，現在的動物都比較小型），這的確是一般學生常有的計有概念。但經過自己推論加上同學的討論(現代馬腳骨較粗、較長)澄清後，我想學生對馬的腳趾和體型的概念一定比由老師說明時清楚了！
(2)學習單第二題是請寫出馬在演化過程中型態、構造、生活習性上的變化，。這裡已經不再使用引導句了，但還是把答題指引說清楚(型態、構造、生活習性上的變化)。
(3)而從已知現象（腳趾與臼齒變化）推論未知、抽象的原理（生活環境和運動方式變化、食性變化），是比較難的，尤其腳趾數與運動方式的關連學生較不熟悉，所以我們運用了類比的方式「登山鞋與跳舞鞋鞋底的差異」，但學生也有自己的經驗，所以推論的結果是—4趾適合用跳的！因為小鹿班比是4趾，小鹿班比用跳的！還說了….反作用力等理論輔助！這一方面讓我們思考「鞋底」的例子是否洽當，另一方面也讓我們思考—4趾真的適合用走或爬嗎？此時可能還需加上體型大小…等其他因素才能綜合判斷吧！不過我覺得宛青老師的處理很好，他沒在這個地方死纏爛打，反而用—4只與丹指賽跑誰跑得快？很快重新聚焦！
轉—推論、結論
這裡要學生綜合牙齒和腳趾化石，依「天擇」說解釋「馬的演化」，我們沒有讓學生從始新馬推到現代馬，只限定「漸新馬如何演化為中新馬?」，原因是「從始新馬到現代馬並不是直線關係」，而且影響因素太多，所以我們只「從漸新馬到中新馬」，目的在看學生會不會用天擇說解釋，這一題學生都說得很好，很少出現「用進廢退」說的觀點。
接著我們做比較進階的應用：以『蛾的保護色』及「沙漠中以仙人掌類植物為主很少闊葉植物」，讓學生說出演化的可能方式，這兩題因為學生在上冊「生物適應環境」時學過，推論應該不難；之後再以「赤道與極地企鵝體型差異是如何形成的？」讓學生討論，這是學生較無先備知識或經驗的項目，我們預測學生無法得出「表面積/體積較大較易散熱」這樣的結論，所以設定學生只要能討論出—極地很冷所以有厚厚脂肪、體型較大的企鵝可以生存下來，而體型小的企鵝則冷死了….這樣的結論即可！果然學生是得出這樣的結論，而且他們得出結論的速度還滿快的，這班的孩子真的很不錯！
合—總結、應用
由老師進行總結，統整化石與演化的相關結論。這也是這兩節一定要學會的知識。最後老師以「抗藥性細菌的產生」做為回家延伸作業，目第是評量學生對天擇是否以完全了解且協助學生做「天擇與人擇」的釐清。
三、議課討論(請參考教學簡報後面的觀課記錄單）
1、多數老師對學生的投入、熱烈討論、發表時言之有物、條理清晰給與極高評價。
2、宛青老師說話不急不徐，完全控制教學節奏也很受到老師們稱讚！我覺得宛青老師上得比我好喔！
3、關於「腳趾與運動方式」這部分有很多討論，比如建良老師提到的「獵豹是四趾，跑的也很快」、也有老師說—跑步比賽時不是可以穿釘鞋增加摩擦力…..這些其實我自己以前沒想過呢！雖然不一定有「標準答案」 但至少我們知道，把課本上的答案當標準答案或唯一答案是很危險的！
4、關於馬的演化順序，有老師提出先以「鯨魚的演化」為例，再導入馬的演化 ， 這樣學生可能比較容易類推！我想這是取捨問題：一個是時間（多一個例子就要多花時間），另一個取捨是：就比較放性的問題，我們還要用類似引導句(或短文仿作) 的方式來引導學生嗎？這樣可以比較快得到答案但也可能限制了他們的思考方式！
5、建議老師可以使用掛式麥克風及簡報筆，活動範圍比較不會受限。
四、這些回饋鼓勵我們繼續做下去—
這是建良老師關課後在FB上的心得(建良老師平常以貼攝影作品為主很少如此長篇大論呢！)—
教生物十幾年，隨著經驗的累積，覺得自己至少不會教得太差。今天到復興國中觀課，學生在教室裡找到了興趣。想想別人的教學與自己的教學，雖然我也有利用合作學習教學方式，但是復興國中林宛青老師的教學提問的問題比較開放式，可以當作益智問答，增加學生思考與自己挑戰，這一點值得我學習。
觀課結束後有一個檢討會，讓我覺得參加此研習大有所獲，教科書上是寫馬是一趾跑比四趾快，但是獵豹是四趾，跑的也很快，多年來在我心中一直是一個問號，今天很多生物老師腦力激盪終於獲得解答，獵豹在跑的時候四趾會縮成一個肉掌在跑。
在會中吳月玲老師林宛青老師老師提到為了增加同學討論的時間，儘量少考試，一次段考之間的平時考可能只考一兩次，我在思考有辦法讓南安學生只考一兩次學生不會退步，thinking…..，如果各位先進有方法，請提供，3Q。
看到這樣的回饋文，你是不是會感動到「做死也甘願」？真的，我要的就是這個！看到老師有覺察、有收獲、有成長，再累都值得！
祖文老師說—今天真的很讚，沒來的很可惜！可以觀課學習，還有好吃的點心！真的很謝謝月鈴老師辛苦籌劃這場研習，還有三位示範教學的老師！
還有張耕碩老師、羅培多老師….等也經常在臉書上鼓勵我， 我覺得宜蘭的老師真的很可愛，很認真研習也很慷慨的鼓勵講師和主辦單位！謝謝大家的肯定！我們一起繼續努力吧！ (理化科的部分可能要等怡翔分享了) 所有教案,簡報,學習單都在這個資料夾(這裡)中,請參考!