ChatGPT後的教育大未來講座，第一場文字摘要(部份)

李吉仁先生在歐洲荷蘭的鹿特丹看到一面牆上面有這麼一句話： I have to change to stay the same. 我們如果希望能夠繼續往前進，都必須要持續的改變。 「ChatGPT 後教育大未來」這場線上對談由親子天下創辦人兼執行長何琦瑜親自主持，邀請嫻熟 AI 技術發展的前台灣 Google 董事總經理簡立峰，及關注偏鄉教育的誠致教育基金會董事長李吉仁對談，我事先報名線上論談，但因故無法即時參與，由於活動內容豐富充實，會後有許多詢問是否有提供回放服務，在與講師討論後，親子天下將回放上線，我也有幸能聽到精采的內容。 二小時的影片回放上線後，我也一直沒有好好的坐在電腦前二個小時看影片，隔了十天後，我想到可以將影片的聲檔用 Whisper AI 轉成字幕再閱讀。我以仍在使用中的桌機 Intel(R) Core(TM) i5-6400 CPU，竟然花了八個小時才將二個小時的影片語音轉文字。幸好這樣是值得的，因為我就直接看字幕文字，了解這場講座的內容，並做記錄文字摘要。每次聽簡立峰先生言之有理的演講或對談，我都覺得收穫很多，這次的文字記錄也幾乎是簡立峰先生說的內容。

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chuyk
數學老師聽國文老師對學生教學的講座有用嗎？

曾經擔任員山國中訪問教師一年的譚老師大駕光臨五結國中，我以為是教師研習，收到消息後就先將時間空下來。 昨天我先傳訊給譚老師問說：「研習主題是什麼呢？」她回答說：「這是學生的場次，不是教師研習喔！」難怪我在教師在職進修研習系統都找不到相關資料。既然時間都空下來了，去五結國中走走見見朋友也好，於是我說：「沒關係，當助理吧！」

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最後一次相遇，我們只談喜悅

達賴喇嘛有一個修行方法，師承自古印度一位導師，他教導人，遭遇劫難時，應該思考整個情況。假如沒有任何方法克服劫難，那操心太多也沒有用。所以達賴喇嘛也學著這麼做。但是大家都知道操心也沒幫助，但還是一樣會操心。

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4F 引導思考法

愛因斯坦說：「問一個好問題，往往比給人答案還要重要。」好的問題可以引發動機、澄清信念，並且找到自己要的答案。 4F 引導反思法的提問重點是 Facts(事實)、Feeling(感受)、Finding(發現)、Future(未來)。 在「引導反思的藝術」部落格裡專文介紹 4F 反思法，重點如下：

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2019 教育永續論壇直播 – 部份聽講紀錄

由均一平台教育基金會等教育非營利組織舉辦的「2019教育永續發展論壇」貼心的開啟 FB 直播，讓我可以用空餘時間參與聆廳。 直播共有兩段，點此連結聽上半場；點此連結聽下半場。我個人覺得上半場聽到許多不錯的想法與觀念，下半場則是聽到一些溫暖的案例分享。

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分組合作學習的觀課心得-科學記號的復習

本校下週一，段考前二天被安排教育處的 A 類訪視，也就是教學與行政都來視導，各科輔導團的老師、校長、處裡長官都會來。各領域內首當其衝的就是任教 108 課綱一年級的老師們，因為他們被教育部規定一學年要有一次的公開授課，既然被訪視也要公開授課，不如就一兼二顧。 儘管我們與縣內輔導團的老師們在研習常常碰面，彼此熟稔，對於不常公開課或幾乎沒有公開課的老師們，仍然會有壓力。然而，當我們扎根於實踐，就能在開放中茁壯。若能藉由這次的公開課，讓老師思考翻轉的各種可能，就會發揮加乘的效果。如果只是虛而委蛇，就可惜了這次的機會，也浪費了彼此的時間。

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關於108課綱公開課的一些想法

108 年課綱從今年開始，有教到新教材的老師一年至少一次需要公開授課。明年則是七、八年級的老師，後年就是全校老師都要公開授課。 上有政策下有對策，因此我在 FB 看到有些文章是說，你的學校打算「來真的」嗎？以下我分享一下關於公開課如果「來真的」可以怎麼做。

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薩提爾師生對話原則

高雄市英明國中郭進成老師長期推廣薩提爾對話，這是其製作的對話原則簡圖。通常師生對話的時候，老師會不停的講道理，問學生為什麼要那樣要這樣，然後給出老師心中應該做某事的正確答案，並且想要引導學生的思考到老師想要的目標。如果遵循以下的對話原則，看似閒聊，但有意無意間的對話，就會有意想不到的效果，其實這也是需要刻意練習的…

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你是唐三藏老師嗎?

很愛唸的唐三藏~ 老師跟個別學生講話的時候，是不是也陷入了一直唸一直說教一直講道理，然後學生完全無法跟老師連結的窘境呢？或許薩提爾師生對話能提供一點幫助。 [@more@]

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簡報相關資料

做簡報是一門學問，這篇文章以蒐集簡報製作相關內容為主。 大學上台簡報， 關於「簡報內容」的三大問題觀察 老师高效备授课神器：101教育PPT

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深刻對話需要刻意練習

大人得要先安頓自己，才有能力面對孩子。薩提爾模式中健康應對情緒的方法是「6A自我對話模式」：覺知（aware ）、承認（acknowledge）、允許（allow）、接受（accept）、轉化（action）、欣賞（appreciate）。當我們意識到自己有情緒時，停頓下來，給自己兩分鐘時間，找一個小小空間，跟自己專注對話。 李崇建老師說，和孩子在進行好奇對話時有五不：「不指責、不命令、不說教、不引導到你要的答案，前三句不問『為什麼？』跟『你覺得呢？』」，一天練習十句、有來有往的「乒乓球式」對話。 [@more@] 師生溝通模式的二不二沒有：不說道理、不給答案、沒有目標導向、沒有「為什麼」。彰化市忠孝國小楊恩慈校長在親子天下的這篇文章〈認真的老師，你愛自己嗎？〉提到薩提爾模式的對話框架，其中「探索的語言」，可以讓老師和學生之間容易進行「一致性對話」。 什麼是「探索的語言」呢？它的要義就是「先關心人再處理事」。所以「探索的語言」要探索的對象是「人的感受」而非「事情的真相」。例如：「你怎麼了？」、「你還好嗎？」、「你覺得怎麼樣？」、「發生了什麼事？」、「怎麼辦呢？」、「我很好奇……」等。老師和學生對話時，要有真心、接納的好奇心，最好能叫學生的名字，加上適時的停頓。 在對話的過程中，重複對方的語言，幫助孩子覺察感受（你難過嗎？你生氣嗎？你害怕嗎？），然後精簡核對學生想要表達的是什麼(「你想要表達的是……這樣嗎？」、「你的意思是……這樣嗎？」)，幫助孩子承認與接納感受（我知道你難過、我知道你生氣、我知道你害怕）。老師可以重複學生的敘述，顯示老師積極聆聽與核對的態度。最後，可以詢問學生：「接下來你該怎麼做？」、「你希望老師幫助你嗎？」、「你希望老師怎麼做？」老師不要主動為學生想方設法，要讓學生學會為自己負責，就要讓學生習慣自己想辦法。

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[文摘] 從大腦發展的角度看情緒

大腦的前額葉皮質，也經常被稱做「大腦的良心」，主要是負責事前的計畫、考慮後果，以及管理情緒衝動。對青少年而言，糟糕的是，這個自我監督中樞－「大腦前額葉皮質」還在建構當中（大腦中發展最慢、最久的一個額葉）；所以行使理性思考及抑制衝動的功能，便可能發生時靈、時不靈的狀況。 [@more@] 但是，前額葉皮質還在發展中卻不能做為青少年任意表達情緒、展現胡亂行為的藉口。因為大腦有個特性：就是越用越出、越用越管用；也就是越去練習理性、適情適境地表達情緒，越能成為一個理性、成熟的人。上述的特性，有科學家將之稱為「不用即失去」理論，也就是在敏感時期不去運用與練習，將逐步喪失若干的能力。 換句話說，如果青少年從來不被要求為自己的衝動負責，成人以後將很難、或花更多的力氣才能發展出這項重要的技巧。 全文請見國立雲林科技大學諮商輔導中心專欄「家有青少年之情緒篇—從大腦發展的角度看情緒」

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