某天，教務主任說師大來函，要求派員參加研習，而且是縣府指定我們學校要參加。
對於小校來說，學期中出動四五位教師於平日參加研習，勢必影響課務調度，更何況是過夜的研習，有「家累」的同事只能敬謝不敏。
學校只好選擇課務較少的行政人員，甚至於校長、主任都親自參加。降低課務問題，行政業務只好暫時放下。
本來我不想參加的。
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我不想參加的原因是課程內容寫得很籠統，學教翻轉、系統思考、設計思考、行動方案。
這些教育大觀念，我看書不就好了… 網路上也很多資源嘛。
最後參加的原因，除了相挺校內行政之外，是課表出現二項特別的活動：黑暗對話工作坊、養牛賺大錢。
黑暗對話工作坊有版權，而且破梗會讓後續參加體驗的讀者變得不好玩，所以我就不說太多。
參與這堂課的時候，可能是前一天太累，到飯店又睡不好，所以頭痛發作，又剛好腸胃不舒服，也就是說，我只能儘量讓自己融入工作坊，但無法非常投入。
主辦單位說，這個工作坊每人收費要 6,000~10,000 左右，能參加是難能可貴。他們也接很多企業界訓練課程，所以這個活動學到的一些概念，在業界和學校都有部份共通，我記下一些概念：
- 對的位置要對的角色，如果執行力太強只有自己清楚，那麼對於其它接手的人就會很累。
- 是規則限制了我們，還是自己限制了自己？
- 懸崖的盡頭就是智慧的開端。有壓力的時候，能激發創意與潛力。
下午的課程，直接拉到北政國中觀課，擔任講課的老師教得很好，我覺得自己校內也有一些老師就是這樣教的，甚至有過之無不及。觀課的重點在於學生的表現，北政學生的表現，也和自己校內某些老師的授課班級差不多。
我要承認身體不舒服的我，睡了一會兒，以致沒有看到太多驚喜。
晚上的課(是的沒錯，課表到晚上八點)是系統思考的基本概念，我一直在想，既然積極推動對學生的翻轉學習，為什麼授課對象是大人的我們，反而是傳統的上課方式呢？一直說一直說沒下課，我又不支睡著了。
第二天早上的課程內容是養牛賺大錢，非常好玩，樂於其中的上課時間過得很快。
第二天下午開始設計思考「未來學校」的發展趨勢，晚上則是討論學校短期的發展方向。然後在第三天的上午再次學習一些學習共同體的觀念。林文生校長說，佐藤學認為最有效的學習，應該在三個向度同時發生：學生與夥伴相與、學生與知識相遇以及學生與自我的舊經驗相遇。(在學習共同體的教室，教師需要扮演三種角色：傾聽、串聯、回歸。)
校長也很詳實的講解教室編排的方式，ㄇ字型的教室是簡單的穩定空間，最有利於學生的學習。佐藤學的研究也發現，學生喜歡看到學生的正臉，老師也可以很容易的走到學生旁邊。此外，這種相互主體性的教室，老師不需要主導一切，學生和老師都可以是學習的發動者。學生與學生之間的關係也是平等的關係，不是會的教不會的，而是不會的主動請教會的。孩子喜歡幫助孩子，學習共同體的教室，強調孩子與孩子的互動，並且在互動當中，形成學習的夥伴關係。其它的筆記重點如下：
▲起點：
- 合作學習最有效的起點是配對學習。
- 要給任務，學生沒事做就會亂。
- 可先試著每堂課開始設計一個5分鐘的單元，直接給任務。
- 初期為了鞏固班級，可先有獎勵卡，但要私下處理，學習共同體不鼓勵競爭。
▲從早自習開始：
- 早自習進來要先有穩定沒有對話的夥伴關係。
- 學生也要備課，給任務，例如先預習上課的內容或查資料。或是閱讀文章，學習單的下面是空白的，讓學生去寫他吸收的內容。
- 如果班級靜不下來不行，不能被疏離被強迫的安靜。
- 老師坐在面對學生的位置。
- 學習力要真的在滾動，也不能吃早餐。
- 如果能維持 3 個星期就過關了。
▲學習共同體操作：
- 學生不會的只能請對方找同學幫忙(能適當的移動)，老師不能介入太多，否則其它人就會亂起來了，只能平均的關心。
- 分組不一定要強弱分組，學生與不喜歡的人同組，會自然產生安全距離。唯一要注意的是有情緒障礙的學生。躁動的同學會被隔壁的同學帶向穩定，也可讓他坐的離老師最近，讓他慢慢進步。
- 可先播放觀課的影片讓學生知道合作學習的方式。
- 四人小組的空間較困難實行，但也較穩定。學生要先習慣翻轉學習再安排。
- 四人小組空間的椅子可以方便旋轉，看到各種角度。
- 老師教的比例大約三成，學生練習及思考約七成，慢慢做到讓學生自主的比例愈來愈高。
- 設計的題目要讓學生想去解，又有一點難度。給的問題要大問題，難問題。
- 每個人都有自己的學習單，學習讓每個人都能完成。
- 坐在一起是讓他們能短暫交換意見再回到學習。
- 老師要備課到每一堂課都翻轉。
- 學生要有傾聽的習慣與素養，要有接納的態度，學習的聲音是安靜細語的。
- 學習共同體的習慣是讓學生每科都有筆記本，記下看了什麼。
這是我們學校在最後一天的下午產出的行動方案，至少在研習的最後一天，讓我有不虛此行的感覺。