教學是一條省思的路程，思索學生的學習困難點，搭建符合學生能力的學習鷹架，在我們為其規劃課程及學習單時，有四個盲點是身為教師者需不斷檢視自己的：
★盲點一：用表格就可以讓訊息很清楚？
圖表不是為了圖表而圖表，而是要思考什麼是只有表格和圖像可以做到的，以及畫完、做完之後要做什麼？
1.圖表的訊息設計是為了教學引導，表格的作答與統整方向，是引導思路的關鍵，
沒經思考就設計表格，或讓學生直接瞎寫，就無法讓學生懂得表格為什麼需要「排排站」。
2.使用圖像，要真的符合圖像的功能，不能為圖而圖。
比方說，使用金字塔圖時，要真的是有層次與鋪陳順序的；
比方說，使用情緒曲線時，目的是要看到有所起伏及起伏的幅度，以及這起伏與文本內在邏輯的關聯，
而非執著在到底刻度是多少。
3..要檢視表格設計的上位概念有沒有脈絡。
表格最重要的是看見上位概念，以及提取各概念對照對比，如果「排排站」之後，沒帶學生去看上位概念的排序原因，或是沒有讓學生藉由表格練習提取上位概念，或是沒讓學生感受到格線分格後能做什麼對比，又或者是整理完訊息，沒有去做後續引導的推引，那這樣的表格也是沒有意義，而且浪費生命的。
★盲點二：學習遷移只遷移到內容
所有的提問單，都只是為了讓學生看到思路的軌跡，學習文本表述方式，不是為了遷移表述的「內容」，而是應該去遷移「手法」。
所以所有的導引都是「前面教內容，後面教手法」，先探究內涵，才去辨析手法。
而真正的教完，也不是都自己說完，是利用這樣的提問單，搭樓梯去讓學生明白這些內容與手法，這才叫做教完了。
每篇文章都有他匠心獨運的手段，不能只知道他的寫作目的（內容），卻看不見手段。
★盲點三：讀寫合一就是跟作者寫一樣的主題
「讀寫合一」其實就是利用文本當最好的老師，讓我們跟學生有同樣的語言能對話，從「讀」的過程中，慢慢累積「材料（寫作知識與能力）」，經由「備料」的引導，讓學生能夠遷移能力。
所有的練習題目，都不是為了寫這個題目而寫，而是為了用這個方法。
所以聯絡簿寫作，可以試著整整一週都用同樣的作法寫，而非讓學生寫了五花八門的題目，卻還是「不會寫」。
★盲點四：專有名詞的混淆不清，因而教學上混淆不清
例如：
1.「情景交融」不是寫作手法，而是寫作效果，是讀者讀完的感受。
是作者的景物挑得好、手法用得好，讀者讀完之後自己體會到作者情感。
2.「文學知識」與「國學知識」不同。
例如各項表述方式中的細部分類，都是世界各地華語文教學或語文教學早就有所論述與運用的，臺灣跟世界有所斷層。
而學習這些文學知識，是要以科學的方式來有邏輯、有層次的分析文本，找到進入文本的路徑。
教師藉由不同的文章傳達給學生的，不能只是不同的表述方式形成的模組，而是藉由不同表述方式讓文章變成文學。學生是藉由學習這些表述方式，擁有自己的學習策略。
(以上四個盲點，是由裘旼旼老師紀錄，梁雅晴老師於「文本透視」研習時的分享)