國中會考：八大閱讀策略

國中會考：八大閱讀策略
2015/5/14 分類：教學實務  作者：詹麗馨 / 李欣蓉  點閱次數：781
  

閱讀策略就像一盞燈，讓文字天地的探索更有方向感，使閱讀之旅多了自信。有效運用 閱讀策略作答國中會考的英語閱讀試題，使閱讀有方，就能得心應手地掌握考試。

國中教育會考英語科試題和歷屆基測試題相比較，文章篇幅較長、使用架構較複雜、文章涵蓋的主 題也更多元，更需要運用閱讀策略以理解、分析、統整、歸納及推論。以下就 103 年會考英語科試題， 分享學生作答時應備有的八個閱讀策略。

1. 能利用上下文推敲字義 閱讀並不是字字句句都要懂才行，要能忍受適度的模糊，並練就大膽利用上下文猜測的能力。

例如 會考 49 題：What does swoon over mean in the reading? 即是評量考生是否能從上下文猜測出片語有 “go crazy about＂（為之瘋狂）的意思。推敲字義的能力必須來自經常閱讀不同體裁、稍有難度的文章， 才能涵練出一流的「猜功」，猜得快狠準。

2. 能利用上文找出代名詞的指涉 英語如同其他語言，也習慣用代名詞取代不斷重覆的人或物的名字，讓語言表達簡練而不累贅。代 名詞在英語學習裡，通常不會造成閱讀障礙，只要多閱讀，就能視代名詞為「戴上口罩的朋友」，不會 認不出來。建議教師平時教學時，多請學生標記段落中的代名詞，並在空白處寫上代名詞的指涉。

例如 會考 44 題：What does it mean? 中的 it = tell Eddie about his baking。

3. 能以意群流暢閱讀 閱讀不用逐字閱讀，而是以意群來閱讀，例如會考 48-50 題組的句子：Though the movie won him / two best actor awards, / it did not bring his fans / back to the theater.。

用意群閱讀就像用廣角鏡拓 寬視幅，比較不會見樹不見林，有助於掌握句意及段落要旨，進而理解整篇文章的大意。意群閱讀相較 於逐字閱讀，對於文意的掌握往往更快、更準。教師可以在課堂播放課文 CD，請學生根據朗讀的停頓 節奏標出意群，多做練習，就能搭上「字群列車」輕鬆閱讀。

4. 能參照圖文理解文意 有時閱讀不僅是閱讀文字，同時也要參照輔助的圖片，理解文字敘述。

例如會考 37 題：Look at the map. Where does Angelica live? 即是評量圖文參照的理解力。考生必須運用對文字的理解，在地 圖中找出通往 Angelica 家的正確路徑。要培養學生此種能力，建議教師可多補充真實性的教材。

5. 能綜合歸納篇章主旨 看得懂，才能掌握文章陳述的要點。

例如會考 48 題：What is this reading mostly about?，從文章 標題 Forever Takes a Bow，僅能推知永遠謝幕之意，但若詳細閱讀全文，掌握關鍵字句並理出頭緒， 就能推論文章主要在講述 Nathan Lang 一生的星海浮沉。建議教師引導學生看標題找出關鍵句，掌握文 章發展的脈絡；或是提供文章，讓學生分組練習下標題，都是好方法。

6. 能掌握文章的細節 閱讀文章時常常要見林也要見樹，才能通盤了解文章，掌握重要訊息。

會考評量文章細節的題目 並不少，例如 38 題：Which is NOT said about the book in the reading?、43 題：Which is true? 及 55 題：Which of the good things about the roof garden is NOT talked about in the interview? 等。 要培養學生掌握細節、系統化整理的能力，可以透過分組活動，進行繪製「圖像組織圖」（graphic organizer），以加深閱讀印象。

7. 能就文本內容進行推論 會考試題相較於基測試題，文本的複雜度增高；相對地，評量推論能力的題目也比較多。

例如會考 45 題：Where does Josie work? 的文章為一位醫護人員的工作日誌，但日誌中並沒有明確提到醫院， 考生要從內文推論出 Josie 的工作地點。不但考驗考生閱讀的耐心，還評量他們運用文本判斷推論的能 力，很有鑑別度。要培養學生較高層次的理解力，必須靠平時持續閱讀，如果能養成看英文讀本或青少 年小說的習慣，會考加分的效果會更顯著。

8. 能比較不同的訊息或觀點 一些報導、訪談或記錄的文章，資訊通常更為豐富，必須加以比較，才能釐清細節。

以會考來說， 51-53 題為十大城市排名及各城市報導，訊息量多且牽涉到不同年度的排名，資訊複雜不易作答。54-56 題為六位大樓住戶發表對大樓屋頂花園的看法，挑戰性較高。建議可培養考生平時閱讀英文報導的習慣， 像是中學生報（Youth Journal）或學生郵報（Student Post），以提升吸收資訊及比較分析的能力。

結語：本文以 103 年國中會考英語科試題為例，提出八個國中生應掌握的有效閱讀策略；期許學生經由 教師的用心引導，展開豐富的閱讀之旅，有如在晴天看山觀海，一覽無遺，享受眼界大開的喜悅。

104.5.18 教學正常化訪視自評表

宜蘭縣104年度國民中學教學正常化視導自評表

自評日期：104年  5月 18日(星期一 )

學校名稱

宜蘭縣大同國民中學

訪視項目

完全符合且具特色5

完全符合

 

 

 

 

4

大部分符合

 

 

 

3

部分符合

 

 

 

 

2

少部分符

合

 

 

 

1

完全不符合

 

 

 

0

學校自評質性描述

優點

待改進事項

佐證資料

一、

編班正常化

1.學生編班作業流程與班級課表編製

V

 

 

 

 

 

1.學校各年級僅有一班，無須進行編班作業及導師編排作業。

2.參與教育部辦

理之活化教學~分組合作學習計畫。

3.與博幼基金會合作，辦理七年級英語及數學分組教學。

無

全校總課表

 

分組合作學習

計畫

 

博幼基金會與

大同國中合作計畫

2.導師編排作業

V

 

 

 

 

 

3.分組學習辦理情形

V

 

 

 

 

 

二、

課程規劃與實施正常化

1.課程計畫與教學進度表編擬

V

 

 

 

 

 

1.依規定請各領域老師編擬課程計畫及教學進度。

2.定期召開課程發展委員會，討論各項課程發展及執行議題，並全校老師共同參與。

3.依課綱之規定排課。

各領域大多僅一名教師，較無法辦理領域教學研究會。

宜蘭九年教學

線上課程進度

 

課程計劃書

 

課發會議紀錄

2.課程發展委員會及教學研究會之辦理

V

 

 

 

 

 

3.依課綱之規定排課

V

 

 

 

 

 

三、

教學活動正常化

1.師資結構與整體班級數配置合理性

V

 

 

 

 

 

1.每個領域至少皆有一名具專長之教師，並依專長授課。

2.依學校正常化授課需求開缺與聘任教師。

3.依照課綱規定

及課表授課，無

借課趕課或考

試之情事。

由於學校規模

小，再加上職務

的分配，綜合領

域仍有非專

長授課情形。

全校總課表

 

教師任課分配表

 

教師甄選簡章

 

課程計劃書

 

教師開缺

會議紀錄(紙本)

 

教室日誌(紙本)

2.師資人力結構依專長授課

 

V

 

 

 

 

3.校內師資員額開缺與聘任

V

 

 

 

 

 

4.依照課綱規定及課表授課

V

 

 

 

 

 

四、

評量正常化

1.依據課程計畫之進度、教學與評量目標設計多元評量方式

V

 

 

 

 

 

1.利用各種機會鼓勵各領域老師設計多元評量方式。

2.目前僅有九年級進行一次模擬考，七八年級皆無模擬考。

3.確實訂定評量之命題與審題機制。本縣103年度國民中小學優良紙筆評量實施成果評選成績優異(數學及社會領域優等，團體成績特優)。

學校領域教師大多僅有一人，無法確實提升審題的效果。且每次段考每位老師都必須設計多份考卷，出題負擔量大，影響審題機制與效益。

宜蘭九年教學

線上課程進度

 

國文領域多元評量

 

英語領域多元評量

 

數學領域多元評量

 

自然領域多元評量

 

升學模擬考試處理原則

 

命題審題機制

 

七年級社會評量規劃分析

 

八年級數學評量規劃分析

2.遵守定期紙筆評量與模擬考之相關規定

V

 

 

 

 

 

3.評量之命題與審題機制

 

V

 

 

 

 

五、

配套及自我促進教學正常化措施

1.行政領導理念與策略

V

 

 

 

 

 

1.透過許多會議傳達教學正常化之概念。

2.由學校自行辦理綜合領域配課教師增能研習及研討會議。

3.與聯合報合作，辦理原民閱讀寫作公益班及閱讀素養課程。

4.參訪大同鄉立圖書館，除了豐富閱讀體驗之外，也能與社區交流。

積極鼓勵未具專長教師參加進修研習，但受限於教師業務量繁重，且地處偏遠，未具專長教師參與校外進修研習的動力較低，次數有限。

藝能教師

研習時數(紙本)

 

綜合領域非專長

授課教師校內研習

 

大同鄉圖書館參訪

 

聯合報閱讀素養課程

2.未具專長專任教師能優先進修研習

 

V

 

 

 

 

3.自辦配課教師增能進修

V

 

 

 

 

 

4.校內外資源連結與運用

V

 

 

 

 

 

六、其他事項或實地訪評待釐清問題

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學校面臨困境與需縣府協助之

問題

1.因學校編制小，缺乏足夠的師資可以避免非專長授課的情形。再

加上行政的負擔重，常會因為開會或公假排代而影響正常化教學。

2.學校地處偏遠，甄聘教師極為困難，代理缺的教師更是乏人問津，

造成專長授課上的困擾。

3.學校教師數少，人力缺乏但工作量與大學校相同，常因為行政業務量繁重而影響教學的創新動力。

 

 

 

 

從103年會考英語試題談英語教學新天地

從103年會考英語試題談英語教學新天地（上）

2015/05/11‧作者／詹麗馨、葉芳吟

前言

 
　　「會考」確定將取代「基測」，成為高中入學評量方案。會考和基測的試題有何不同，又該如何準備未來的會考呢？可以從103年會考英語試題中觀察到，考題設計和往年的基測不盡相同。舉例來說，基測英語就像親子步道，路徑很明確，很容易熟稔，挑戰性不大，繞一圈不費力。會考英語比較像登山步道，稍具難度，偶有岔路，可能迷路。如同登山，考生需準備一頂（思考的）帽子、一瓶水（平時就要涵練的閱讀素養）、登山杖（閱讀策略）及背包（加深加廣的學習）。考生面對會考，老師就有如路標，課堂教學與引導將為學生裝備思考力、分析力和統整閱讀資訊力。本文將從103年會考英語試題淺談英語教學的新方向，期許課堂風景展新貌，學子愛學習，英語奠基礎，會考好開心。
 

一、教學重語境，字彙與語法學習不瑣碎

 
　　會考字彙和語法的題數比起基測減少許多，但無論如何字彙與語法仍是學習英語的基礎，基石穩固了，理解閱讀篇章才能更得心應手。建議老師們在教學時可善用語境，幫助學生了解字詞，以多元有趣的方式加強語法運用。
 
1. 善用語境，加深字與義的印象
　　字彙教學除了涵蓋字義、詞性、唸法及相關片語之外，要更進一步透過情境鋪陳以及上下文的脈絡舉例說明，加強學生分辨字義及了解字詞運用的能力。例如以下的會考題，就是活用字義及語法從上下文選擇最佳答案的好例子。
 
　　從上述兩例可知，會考單題的命題趨勢之一正是在評量學生對字彙在不同語言情境中的運用。若學生在英語學習的過程，是透過大量的閱讀──即浸潤式語言（the immersion of a language）學習方法，學生才有機會接觸字彙在不同情境下的習慣用法，如此一來完成答題也就如囊中探物，輕而易舉。建議教師善加利用「情境」說單字，透過故事上下文的情境鋪陳，加深學生對字彙的印象。或是可以運用網路資源（例如線上字典Longman Dictionary of Contemporary English），收集更多字彙例句，豐富課堂教學內容。字彙教學，善用語境，增加閱讀的情境，可以幫助學生了解英文字詞的運用而不是片段死背習慣用法。
 
2. 語法教學，可更多元有趣
　　一般課堂語法教學，大抵為陳述文法規則，提供例句，建立學生的語法概念，但是這樣的方式仍只是紙上談兵（just talk about the language）。語言的學習應該透過使用語言（learn by using the language），經常接觸並從錯誤中學習（learn from making mistakes），除了熟能生巧更促進學生舉一反三，越學越輕鬆。
 
　　課堂中教師可以結合學生生活經驗設計不同的情境，提供學生個別圈選and或or的句子；也可讓學生分組討論and或or之後再做造句書寫練習或口頭回答。
 
　　約定俗成的字詞習慣用法本來就是每一種語言所具有的特性，閱讀大量且多元題材與文類的文本，不但能幫助建構學生的英文語感，拓展學生的視野，增進對世界的瞭解更是學習語言最核心的價值。語法教學為閱讀力舖路，若能加入語境則更能提升語感。教師們平時閱讀書報或聽英語歌曲，若能記錄適合課堂教學的例子，提供學生較有趣的學習素材，不僅可建立語法概念，也能從語境提升語法運用的能力。

　　特別是英語的動詞時態，與其寫單題測驗題，不如提供學生段落，從上下文領略在時間轉換中，運用時態表達動作自然的流動（the flow of the movement）。進一步善用網路資源（英語電力公司English Power Company、AzarGrammar.com），語法教學也可以更添精彩與豐富度。

 
 

二、課文教學活動，涵練閱讀與思考力

 
　　教科書是學生接觸英文最基礎的管道，因此教學若能設計活動引導學生善用閱讀技巧，除了能增進學生對文本的了解度，也能涵練他們運用閱讀策略成為獨立學習者。一般的課堂課文教學常把重點擺在單字的介紹、難句的解析及文法的學習，因而忽略了閱讀理解或賞析的歷程。課文教學若只在單字或文法上著墨，學生常常只看看磚塊，聚焦在片段的單字或句法。對課文的整體脈絡反而生疏，沒有深刻的印象。課文教學若是能先著重文本所要表達的主旨、意圖或觀點，則學生看到的是小屋的全貌，而不是只看到小屋的某個部分而已正所謂見樹也要見林才是閱讀的全貌。
 
【閱讀前活動（Pre-reading activities）】
　　教師可利用標題、插圖，針對主旨大意（main idea）提問，引導學生略讀（skimming）全文。例如，本篇文章主要是敘述老牌演員Nathan Lang一生在星海的沉浮，因此教師可以從詢問學生電影及喜愛的演員等題目引入文本，以引起學生的興趣，並將學習和他們的生活經驗相結合。以下的題目提供參考。
 
【閱讀中活動（While-reading activities）】
　　在教師以提問，引導學生分享看法或經驗之後，就可以進入文本的閱讀。
閱讀中的活動，建議可進行以下的流程：
1.請學生默讀文章，並圈出新單字、片語或標示比較有困難的句子。
  
2.教師帶學生以自然的速度朗讀，並示範斷句幫助學生建立句子的結構（sentence structure）：
 Actor Nathan Lang,/ 78 years old, /died in his sleep/ last night/ in his house/. Nathan Lang started his acting life/ in the 1970s/.
  
3.教師接著提問：
 針對文章大意What is this reading mostly about?教師可以請學生個別回答，或以分組活動進行討論。也可考量學生的程度，用選擇題的方式進行。
（A） Nathan Lang’s love and hate for his family.
（B） The good and bad about Nathan Lang’s movies.
（C） The rise and fall of Nathan Lang in show business.
（D） Nathan Lang’s life before and after he became an actor.
（正答為（C）。）
  
4.教師除了詢問學生篇章大意，也可以針對細節提問，以訓練學生掃瞄（scan）及略讀（skim）的能力。
 
  
5.在學生快速閱讀，回答教師的提問之後，教師可以讓學生以分組方式繪製圖像組織（graphic organizer），用圖表、圖片，組織關鍵元素（5W1H），將訊息結構化，讓文本內容能一目了然。以這篇文章，就適合由時間軸（timeline）呈現Nathan Lang的演藝生涯。
  
 

【例】                  Nathan Lang’s Acting Life

 
  
6.經過以上的閱讀中活動，學生對文本有了概念之後，教師就可以進行字彙及語法教學，讓閱讀學習，見樹又見林。
 
【閱讀後活動（Post-reading activities）】
　　教師可以視課堂時間許可進行閱讀後活動，或是設計作業讓學生在課後完成。有以下幾個方式可進行。

1. 表演：演出課文內容（例如，讀者劇場Reader’s Theater）。
2. 寫作：分組寫出課文摘要或報導。
3. 閱讀：延伸閱讀同類文本的文章。
4. 評量：學習重點的形成性評量，課堂結束前針對該堂課的學習重點做一評量以了解學生的學習情形，以利進行補救教學。教學與評量是一體兩面, 課堂結束前的學習評量不可或缺。

作者簡介

詹麗馨、葉芳吟

詹麗馨

  • 臺北市龍山國中退休英語教師
  • 曾獲92學年及101學年教育部「教學卓越獎」、99年全國師鐸獎、臺北市101年度「教學卓越獎」優選、93年臺北市特殊優良老師（語文社會科學類）及臺北市第八屆Special教師
  • 著作：《國中英語教學妙錦囊》、《創意教學 英語篇》、《另類國中英語教學》
  • 合著：國中英語會考模擬試題（聽力+閱讀+解析+MP3）、《國中會考英聽全真模擬》、《樂在英語教學》、《康軒國中英語必學句型》、《整合式閱讀練習1 & 2》 （以上皆和李欣蓉老師合著）。Exercise Your Grammar Book 1 （和張美惠老師合著）
  • 譯作：《美國節慶教學》、《大班級英語遊戲》、《行動派文法教學》
  • 個人部落格：詹麗馨的教學天地部落格

葉芳吟

  • 臺北市民生國中英語教師
  • 現任臺北市教育局國教輔導團國中英語專任輔導員
  • 曾獲臺北市99年度「教學卓越獎」優選、99年度教育部「教學卓越獎」佳作、101年全國師鐸獎、101年臺北市特殊優良老師（語文社會科學類）