利澤國小蔡麗芬老師、邱泰慶老師提供的教學資源喔！適用於第三學習階段。 活動名稱：世界好好玩。
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分類: 教學資源/Teaching Resources
蘭陽聚落與地形之相關研究(先住民到漢人時期)
提供各位老師一個好東西喔！
這是國中社會領域的研習資料，但是內容是宜蘭的聚落分部和地形研究，所以取過來大家分享吧！
鄧國雄校長的研習簡報，讓大家更深入認識宜蘭各區聚落分布的情形以及和宜蘭地形的研究。
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消費者保護融入社會領域課程
消費者保護融入社會學習領域課程，第二學習階段教學設計提供給大家參考看看囉！
消費者保護融入社會學習領域：第二學習階段教學設計.doc
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消費者保護融入社會領域課程
社會學習領域教學中，「消費者保護」的教學內容，已經分別在各學習階段的課程中存在，不過提供各位老師一個教學簡報，讓大家教學時可以參考使用。
改編自翰林版六年級，不過使用其他版本的老師一樣可以參考看看囉！
設計者是公正國小，黃教維老師。看過以後，如果覺得好用要記得謝謝他喔！
消費生活.ppt
兌現你我的心1.mpg [@more@]
三年級教科書改編資料來囉！上下學期完整版喔！
九年一貫課程發展的精神，在賦於教師教學自主的權利，而教師則應更充實自己的教學能力建立教學專業的形象。然而一般而言，小學老師要教授的通常不只是一個領域的課程，加上對各領域課程編排的不熟悉，增加了不少備課的時間，基於這樣的原因，我們決定為三年級老師做一些課程改編的示例，提供老師們針對三年級社會領域能力指標與教學目標的對照改編策略，以及教學活動設計、學習單的設計、鄉土教材的改編策略等等。
翰林三下課程改編設計.doc
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雖然各家版本年年改編，我們無法跟著他們年年更改，但是我們相信，這本改編教學示例手冊給老師們的是課程改編的基本功夫，學會改編的基本功夫，即使教科書年年改，我們依舊有能力去因應。
希望我們的用心、認真、能帶給老師們更方便的教學、提供老師們更多的教學靈感，當然更希望學生們的學習更精緻、方向更正確。
宜蘭縣重要河流簡介
台灣原住民節慶簡介
多元文化教學中，台灣原住民節慶介紹也是介紹多元文化的一種方式，藉由北成國小李茂琳老師精心的製作，提供給四、五六年級老師們教學上的運用，我們不期待孩子們背熟裡面的知識、強記每個族群的節慶程序，而是要孩子們了解不同族群中有不同的節慶活動，且有其特殊的意義，這些都代表著各族群不同的文化、習俗，孩子們要學會欣賞與尊重。
原住民節慶簡介
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社會學習領域之「生命教育」課程規劃與教學設計
宜蘭縣憲明國小生命教育講座 社會領域輔導員 薛春華 2005.10.12
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從學習社會領域的理由到了解社會領域的性質，我們知道社會領域在教導學生學習如何了解自己、發現自己、珍惜自己、保護自己，也在教導學生與人相處的種種禮節與人際關係的和諧，更是教導學生與環境之間互動的關係與尊重。從人的生存、生計、生活到了解真正生命的意義，便是社會領域中所當學習的生命教育。
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民國九十年七月，教育部正式對外公布「教育部推動生命教育中程計畫」(九十年至九十三年)該計畫希望為學生營造一個互助合作、共同學習討論的校園及教室環境，讓每位學生都能尊重並珍惜彼此的生命。該計畫提出了六大目標：
一、生命教育與終身學習密切結合：終身學習已成為時勢潮流之所趨，「活到老學到老」，才能適應資訊爆炸與變遷快速的二十一世紀。終身學習的內容不一而足，但與每個人息息相關的生命教育必將為人重視，而與終身學習密切結合。
二、生命教育必將成為學校教育的重心：傳統學校教育偏重知識的傳授，忽視人之所以為人的道理，而攸關生命的本質，生命的意義，生命的價值與生命的目標等均未加深思熟慮。故各級學校，自國小、國中、高中、高職，乃至大專校院必將生命教育作為學校教育重心，方能培養自尊尊人之國民。
三、家庭、學校與社會「三合一」推動生命教育：生命教育始自家庭，加強於學校與社會。如果光靠學校，而家庭、社會不予重視，其收效必定不大。唯有家庭、社會體認生命教育的重要，積極與學校配合，「三合一」共同推動，生命教育才能奏效。
四、重視生命品質時代的來臨：目前國人平均年齡不斷提高，但活得越久，並不代表活得快樂，活得有意義。可以預見的是，人類將愈來愈重視生命的品質，而非生命的長短。
五、學校提供多元學習、發展學生多元智慧：迦納（Gardner）所提的多元智慧，業已普遍受到重視，學校不應只重視IQ、EQ，而應提供多元學習的環境，照顧學生的個別差異，發揮其天賦潛能，使學生都能擁有成功的機會和完美的人生。
六、兼具科技與人文的素養：重理工輕人文、重物質輕精神的教育，已造成年輕人普遍缺乏人文素養、人生理想與宏觀視野，同時也對人類生命的意義帶來衝擊與挑戰。E世代的青少年在享受科技文明之餘，亦將面對上述相關問題的挑戰，故應加強生命教育，使人們能受益於科技文明，卻不致於蒙其害。（教育部，民90）
九十二年九年一貫課程綱要基本理念：在培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民；其內涵包括：
一、人本情懷方面：包括自我了解、尊重與欣賞他人及不同文化。
二、統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技知整合等。
三、民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法等。
四、鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)。五、終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。（教育部，民92）
從九年一貫課程基本理念與內涵來看生命教育，我們不難理解，整個教育的基本理念已經清清楚楚的的告訴我們，學校、教師們對於學生在學校學習的教育內容以情意、人文的角度而言，就是一種生命教育的內涵了：從一、人本情懷中的自我了解、二、統整能力中理性感性的調和、三、民主素養方面中的自我表達、與人溝通、包容異己、五、終身學習方面解決問題的能力，幾項內涵中，我們可以理解教育本質在培養身心健全的國民，而生命教育已包含在整個教育體制當中了。
九年一貫課程綱要指出社會學習領域基本理念如下：
一、學習社會學習領域的理由：
個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。
二、社會學習領域的性質
社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言，人的環境包括：社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域，廣義而言，人的環境包括：社會學習領域的性質釋意表
資料來源：薛春華整理
人的生存、生計、生活與生命四大層面彼此互有關連，而社會學習領域正是整合這幾個層面間互動關係的一種統整性領域。(教育部，民92)。
從學習社會領域的理由到了解社會領域的性質，我們知道社會領域在教導學生學習如何了解自己、發現自己、珍惜自己、保護自己，也在教導學生與人相處的種種禮節與人際關係的和諧，更是教導學生與環境之間互動的關係與尊重。從人的生存、生計、生活到了解真正生命的意義，便是社會領域中所當學習的生命教育。
知識領域範圍 | 例如 | 所屬層面 |
自然的物理環境 | 平原、山川、平原 | 生存 |
人造的物質環境 | 漁獵、遊牧、農耕、所使用的工具，商業用的貨幣、工業用的機器設備、交通用的車子、輪船。 | 生計 (縱軸屬歷史學，橫軸屬於經濟學範圍) |
人造的社會環境 | 家庭、學校、社區、國家組織以及政治法律、教育等制度。 | 生活 |
自然的精神環境 | 哲學、宗教、道德、藝術等。 | 生命 |
天下雜誌教育基金會提供國中小學教師免費線上申請50套319鄉鎮套書及鄉土學習單下載，以豐富鄉土教材資源.
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相關訊息請參考www.Lcenter.com.tw/319
或洽王小姐(02-25078627#346)
學習單下載http://www.lcenter.com.tw/319/lc0928.pdf
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繪本在社會領域教學上的運用
繪本在社會領域教學上也有很大的功用喔！繪本中的圖片、文字能讓學生有更深刻的視覺學習方式，提高學生的學習興趣，繪本中人物的生活經驗也更能讓學生體會感受，是一種有效的教學方法喔！你知道有哪些繪本可以融入社會課教學嗎？
想知道更多嗎？
http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/112/albumid=2441
六個男人 教案 |
繪本教學實錄怕黑的貓頭鷹 |
林美芸整理指標與繪本 |
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