- 暖身與認知建立（外星人與科學思辨）
課程開始，教師首先拋出引導性問題：「你看過外星人嗎？」、「你相信有外星人嗎？」。教師接著說明，目前全球科技進展並無法在太空船能到達的星球上發現任何生物，因此，人類無法確定外星人是否存在，只能說「目前還沒看到外星人」。教師強調一個重要的原則：「沒有科學根據的，我們不要輕易相信」，教導學生面對傳聞時，應像老師一樣追問，確認資訊的可信度。
隨後，教師解釋為什麼會有外星人這個概念，是因為人類會進行「想像未來的世界」。教師舉例了不可解釋的現象，如在麥田裡「一夜之間就出現非常大的圓圈」（麥田圈），這些現象促使看到的人開始想像，認為「搞不好是 有飛碟 哦」，但這只是在想像，並沒有實際看過。
- 文本與作者介紹
接著，教師介紹本次閱讀的橋樑書**《我的外星人老爸》及其作者李光福老師。教師分享了李光福老師的創作靈感：他一邊看《星際大戰》**電影，一邊不小心用錘子敲到手流血，便開始想像：「如果我流出來的血是綠色的，那我是不是就是外星人 了？」，進而寫出這個故事。教師同時告知學生，李光福老師已寫了一百多本書。
- 預測與策略引導（猜猜看）
教師將焦點轉回書本，詢問學生：「你覺得小祥的爸爸是外星人嗎？理由是什麼？」。學生從封面圖片中找到了線索，包括爸爸有四隻眼睛、章魚角、體型很大，以及場景是在外太空。學生也注意到文字線索，即書名**《我的外星人老爸》**。教師總結這個步驟是運用了「猜猜看」的閱讀方法，利用 文字的線索 和 圖片的線索 來預測故事。
- 核心任務：找出線索（個體閱讀與推論）
教師分配核心任務：請學生閱讀印出的幾頁課文摘錄。教師指示學生：「閱讀3分鐘，找出 小翔的爸爸可能是外星人的線索 畫出這些線索」。教師特別澄清，所謂的「線索」必須是爸爸做了「人類做不到的」事情，這才是外星人的線索。教師強調時間只有 三分鐘，並提醒學生 圖片也是線索，文字也是線索。
- 小組討論與標註（合作學習與確認）
三分鐘閱讀時間結束，教師指示學生進行分組討論：給予 兩分鐘討論 時間，請學生「去一起看一下每個人畫的那個句子，真的是人類做不到的嗎？」。鼓勵他們若有人找不到線索，請組員幫忙。
確認完畢後，教師給予 一分鐘 時間，要求學生「把剛剛畫到的重點用 淺色的彩色筆 把它畫線」，以便於後續尋找答案時更快速。
- 合作產出：線索視覺化（故事創作）
接著進入本次課程最難的任務：視覺化創作。教師要求小組選出 一個 或 兩個人畫 比較會畫圖的人。畫圖者需要使用桌上的大紙，將所有組員找到的線索畫出來。
其他組員的任務是負責念出線索，並且「要去確認說這到底是不是線索啊」。教師提供 八分鐘 進行繪製，並指導繪製方向：「不用畫得很漂亮，直接用彩色。就好了，畫大一點，不用畫很漂亮，但是 有意思出來就對了」。在繪製過程中，教師提醒，如果擔心別人看不懂，可以在旁邊用 文字解說 補充，但強調所有繪製內容必須是「文章裡面有寫到的」，不能自己亂補充。
- 成果分享與閱讀深化
繪圖時間到，教師開始檢視各組成果，提問：「你們剛剛找到的線索有哪一些線索是 最明顯的？」。學生提出例如「從房門縫隙出來的強光」、「用力就把車抬起來」。
在檢視過程中，教師特別針對一組的畫作進行修正，該組將「光束射進山裡面」誤畫成「光束從山裡射出去」，請學生再次確認故事文句是怎麼寫的。教師藉此機會強調「閱讀的時候是不是？很重要」，提醒學生必須精準理解句子的細節。
最後，教師總結並鼓勵三年級的學生 應開始挑戰閱讀比橋樑書更長的長故事，並告知圖書櫃中長故事的擺放位置。
