圖書資訊利用教育課程指標：
圖3-3-2新聞資訊的識讀
閱4-3-1嘗試探索各類文本(時事報導)
資7-3-3運用資訊素養的各項技能，活用資訊、創建新知。
課前準備六年級媒體識讀教育去年第一次上，覺得不太能引起學生興趣，討論的部分也較難看出學生的想法。
今年實在想不出什麼好點子來修改，就跟Gemini備課一下吧！我與Gemini的流程：一、請Gemini提供好點子，並從中選取適合的
二、我想以鏟子超人的時事作為這次媒體識讀教材，請Gemini收集教學素材，並選擇適合的教學點子。
Gemini會依據前面討論的內容自己修改教學內容(紅字)
三、為了確定資訊來源，我請Gemini給我上述新聞的連結
四、同一個事件，我用不同的標題請Gemini再收集一次資料，並加入我自己收集的資料
五、我已經有教學想法了，開始依據這個想法起頭，去設計四節課的學習內容。
這裡是依據我的閱讀教學、媒體識讀教學背景知識進行建構與組織(詳細內容請見教學內容)
六、最後我想知道學生是否學會這個單元，請Gemini依據【如何閱讀新聞？請針對看標題、讀內容、多比較這三個部分，以多選題方式出題，確認學生是否學會閱讀新聞的方法】這個指令提供評量選擇題，我再從中選擇並進行題目內容語句微調。
學習任務設計設計思考：
– 學習方式：它設計的是印出紙本來操作，這裡我思考的是「如何讓全班能一起看見每一組的思考，並藉由任務引導學生思考」。
– 數位工具選擇：決定使用Padlet沙盒，因為可以拖拉便利貼、分組進行、全班作品可視化、可以一鍵控制操作權限。
教學流程：一、媒體是什麼？
透過提問，將學生的回答寫在黑板上，最後歸納出媒體是什麼。最後導入這次要進行的是新聞媒體。
二、標題閱讀任務(灰色便利貼)：
閱讀灰色便利貼的新聞標題，如果標題文字帶有情緒強烈、爭議、讓你想點閱的拖到左邊；如果標題文字只有客觀事實敘述，就拖到左邊。
– 兩人一組，並強調一定要經過討論才能移動便利貼，計時5分鐘，時間到關掉編輯權限
– 老師透過Padlet沙盒的版面，找出幾組進行內容討論(為什麼這張要放在這裡？)
– 不斷定學生答案的對錯，聽聽不同的想法，不過這裡要注意的是，這些想法必須是文字上的意義，而不是自己腦補其它感受。
三、標題情緒判讀任務(橘色便利貼)：
閱讀閱讀灰色便利貼的新聞標題，如果標題文字帶有情緒強烈、爭議、讓你想點閱的情緒，請將橘色的情緒卡配對上去，可以自行複製、新增情緒。一張灰色卡不一定只能配一種情緒。要確認是哪一個詞或句子帶有情緒，等一下老師會問。
– 如果放在右側的標題，你可以找到詞或句子帶有情緒，表示這張灰色卡不適合放在右邊，可以重新移動卡片。
– 這裡透過情緒判讀卡片，讓學生再次閱讀標題並進行判讀。
教學後記去年我只用問答的方式進行，只有幾個人在參與，學生討論的過程也很難聚焦，我覺得這堂課實在很難上，也覺得學生不太想上。
通常這時候我就會反省自己的教學設計：
– 口頭回答問題，我要如何確認每個人都有學習？
– 如果這是閱讀思考題，我要如何讓每個人都能夠有足夠的時間閱讀、有重複閱讀的機會？
目前只上了第一節，後續會繼續將教學記錄下來。
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#chromebook CM3001
這次我與Gemini備課討論是在飯店內用chromebook CM3001，快速登入帳號後，立刻可以備課。並將我和Gemini備課後要用資料直接按下「匯出分享/文件」，在google文件上留下我要的紀錄。
這是圖書資訊利用教育課，圖書館有整車的chromebook CM3001供學生使用(我是chromebook CM3001富翁)，每次上課拿到不同的chromebook也不用怕，就是用[新增使用者]快速輸入快樂e學院帳號密碼(宜蘭縣學生)，就可以登入到自己的介面。
