每年都希望可以認真的寫教學紀錄，但經常因為上課、業務忙碌就虎頭蛇尾沒有記到。
這次，我想到一個方法，就是利用錄音筆將上課內容錄音，然後透過NoteBookLM來幫我作課程記錄。
將音檔上傳，先給我逐字稿，將逐字稿轉換成來源上傳上課簡報、圖書資訊利用教育課程綱要依據3上-1上課音檔逐字稿1和2、3上-1年級圖書館課簡報pdf、國小圖資利用綱要，整理課堂記錄，包含：圖資利用教育綱要指標、教學流程(含老師的指令)
產出的內容是很詳細的教學和對話內容—>–>可以貼到部落格、圖推成果頁(詳細內容看部落格)【圖書資訊利用教育】3上-1 認識圖書資源的分類方法改為教師教學紀錄的方式撰寫產出的是一份觀課記錄耶！(附在文章的最下方)~~~~~~~~~~~~~~~
接著，我用Gemini Gem做了一個FB粉絲頁貼文小助理
你是小壁虎老師FB粉絲頁的小編，負責撰寫FB貼文。如果是教學紀錄，請你依據教學流程內容，用自述、活潑、生動但不浮誇的方式寫介紹文，並在文後加上「詳細內容放在留言區」。
如果是研習活動紀錄，請你用自述活動報導的方式，將研習地點、上課內容、讓人感動印象深刻之處撰寫出來。|
這是粉絲頁，請讀取並仿作撰寫貼文的方式
(但是我不知道它有沒有辦法讀取)
就快速的產出FB貼文啦！然後我再進行微調修整
不過，這個FB貼文的小助理我還不知道它的能力如何，也許還可以繼續微調指令(我也是第一次做，還需要多學習啊！)
3上-1圖書館課：圖書分類大挑戰，我們都是小小圖書管理員！
從「找繪本的家」到「認識分類號」：舊知複習不馬虎！
我們一開始先快速複習低年級學過的：
一年級：「找繪本的家」— 複習了繪本書背下的貼紙代表「出版社」，沒有貼紙的就不是繪本喔！
二年級：「認識分類號」— 透過「轉盤遊戲」複習了書背上的白色標籤，最上面的數字就是**「類別號」，只要看最前面那位數字。大家還記得圖書館總共有幾大類嗎？答案是十類**（數字 0-9）！
分組挑戰：限時八分鐘，只能分四類！
重頭戲來了！每組一包「任務卡」，裡面有書名、封面和內容介紹。大家這次要當小小圖書管理員，把這些書討論分類，而且只能分成「四類」！
八分鐘計時開始，圖書館裡立刻充滿了熱烈的討論聲：
「這本《來跳繩吧》跟《我會跳繩了》很像，放一起！」
「這本《角落生物》是動物嗎？好像不太一樣耶？」
看到有些組別卡住，我也偷偷分享了第三組的成功經驗：他們先將很像的書分成許多小堆，再把性質相近的「再合併」，這樣就快多了！
全國統一標準大解密！
討論結束，各組的分類結果五花八門，出現了「開心類」、「傷心類」、「插畫類」、「地球類」
「為什麼這本《陳樹菊》你會放在『地球類』？它跟動物類怎麼區分？」
「如果你用『開心類』，但我覺得這本書一點也不開心，那要找書是不是就找不到了？」
這時，真正的圖書分類精髓就出來了！同一本書在不同圖書館分類會亂掉，還有各班牙刷杯擺放位置不統一的例子，讓大家秒懂：圖書館必須有一個「統一的標準」！
重點揭曉：在全台灣的公共圖書館，中文圖書都分成**「中文圖書十大分類」**！而且，這個分類標準不是圖書館阿姨決定的，是我們國家專門負責的單位——「國家圖書館」制定的！我還帶著大家翻開自己手邊的書，找到「國家圖書館出版品預行編資料」那個小框框，讓大家親眼見到上面寫的「類別號」，證明我們圖書館的分類是全國統一的標準！
從自己發明分類到認識國家圖書館制定的十大分類，三年級的孩子們不只學會了找書的技巧（索書號），更重要的是學會了合作討論（資 7-2-1）與理解標準化的重要性（圖 1-2-1, 圖 1-2-2）！
最後，成功完成任務的小小圖書管理員們，通通帶著你們的借書證來找我加點囉！
詳細內容放在留言區。
以上內容由AI依據教學流程產出
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以下為NotebookLM產生的教師教學紀錄：三年級圖書館課 (認識中文圖書分類法)
一、 課程基本資料
• 課程名稱： 三年級圖書館課：認識中文圖書分類法
• 教學對象： 三年級學生
• 教學地點： 圖書館
二、 教學目標 (依據國小圖資利用教育綱要指標) 本次課程旨在引導三年級學生：
1. 認識圖書資源的分類方法。
2. 瞭解索書號的意義。
3. 樂於參與組別討論、進行合作學習，並透過不同機制尋求專家意見。
三、 教學準備
• 圖書分類任務卡片 (每張卡片含書名、封面照片、內容介紹)。
• N次貼、原子筆 (供學生書寫分類名稱使用)。
• 積點卡、借書證 (用於課堂獎勵機制)。
• 數本實體圖書 (供最後任務查找分類號用)。
四、 教學流程
時間分配 | 教學活動 (教師視角) | 教師引導/指令 (摘錄) | 學生反應/學習表現 | 備註/教學省思 |
I. 課堂導入與常規建立 (約5-10分鐘) | 1. 我向學生說明本次三年級圖書館課的課程內容與學習目標。 2. 我明確告知圖書館的使用規則，特別強調坐姿及腳的擺放以確保安全，因為「圖書館的椅子腳很細」。 3. 我介紹本學期將進行五次圖書館課程，並說明獎勵機制：表現良好或積極發言的學生可獲得積點卡，下課時使用借書證加點，累積點數將用於最終的抽獎活動，鼓勵學生認真參與。 | 「我們今天要上的是三年級圖書館課，那我先說一下圖書館的規則。第一件事情呢，就是椅子一定要做好，你的腳不可以晃動，因為我們圖書館的椅子腳很細。」 「我們這學期的圖書管課延續上五次…如果你有舉手發言啊，或者是表現得很好啊，孟雨老師會給你一張幾點卡…用你的介證來基點…五次的下課結束後呢，我們會統計你的基點，然後我們來進行抽獎活動，如果你記的點數越多，是不是機率越高抽中獎的機率就越高了齁，所以大家要認真一點上課哦。」 | 學生專注聆聽課堂規則與獎勵說明。 | 建立明確的課堂規範有助於維持秩序。積點卡制度有效激發學生參與的積極性。 |
II. 舊知複習與新課引導 (約10-15分鐘) | 1. 我引導學生複習低年級圖書館課所學知識，包括一年級「找繪本的家」及二年級「認識分類號」的內容 2. 我解釋繪本貼紙代表「出版社名稱」，並提醒學生書背上的白色標籤最上方數字（如「820」的「8」）即代表圖書分類號 3. 我提問學生圖書館總共有幾類，引導他們回憶「十類」的概念 (數字0-9)。 | 「我們來複習一下，在一年級的時候呢，我們教過如何找繪本的家…這個貼紙呢代表的就是出版社…」「我們來複習一下二年級…那個遊戲就是轉盤…書背上啊有一個白色的標籤…就看最上面這ㄧ排，像這個是820,代表的它就是八類，就看那個最前面那一個數字。」「請問啊，你們知道圖書館裡面總共有幾類嗎？」 | 學生踴躍回顧一年級與二年級的學習內容。部分學生能回答圖書館有「十類」。 | 透過複習建立新舊知識連結，降低學習新概念的難度。 |
III. 分組圖書分類挑戰 (約8-10分鐘) | 1. 我向學生發布本次課堂的核心任務：「分組圖書分類挑戰」。 2. 每組將收到一包任務卡，卡片上印有書名、封面照片和內容介紹。我要求學生扮演圖書館管理員，將這些書條分類，並「擺成一長條」。 3. 我特別強調「只能分成四類」的限制，並設定八分鐘的討論與分類時間。 4. 我鼓勵學生「全部翻開」卡片以幫助分類，並提醒他們「要經過討論喔」而非單獨閱讀。對於分類過多的組別，我指示他們「繼續合併」以符合四類的限制。 | 「夢雲老師要給你們一個任務了，就是呢…會有一包一包任務卡…那你們呢如果啊你們是圖書館的管員啊，你們要怎麼樣分類…分的時候呢就把它擺在一起，擺成一長條…如果你只能分在四個四只能分成四類的話，你們要怎麼分？」 「計時八分鐘哦…全部翻開，全部把它翻開才比較好看…要經過討論喔。不能讀太久，要快一點。」 「我說只能四類，所以你們要再進去繼續合併。」 | 學生開始分組討論與分類。部分組別初期分類過多，需經提示後進行合併。 | 實際操作任務能提升學生學習興趣。限定分類數量能促使學生深入思考分類標準。 |
IV. 任務執行中之提示與引導 (約5-7分鐘) | 1. 在學生進行分類時，我提供兩次提示。 * 提示一：我提醒學生「大部分都先看書名就可以決定了，除非這本書名看不出來才會去看內容」，以加快分類速度 * 提示二：我分享了第三組的有效方法，即先將少部分相似的書分好，再進行合併，鼓勵其他組別「學起來」。 2. 我接著分發四張N次貼給每組，要求他們將「類別名稱寫大字」貼在每排書條上方 3. 我補充規則，強調「只有一張不能分為一類」，必須「兩個以上才會成為一類」，並給予兩分鐘調整時間 4. 我鼓勵學生互相參考別組的答案，但要思考其合理性。 | 「大部份都先看書名就可以決定了，除非這本書名看不出來才會去看內容，所以你們不要讀太久…」 「我發現有一組的方法很好…他們呢先少部分的書先分好…然後再進行再合併…」 「我每一組會給你四張n次貼，那你就這這排啊，是什麼類，你就寫大的字…貼在那一排的上面。」 「只有一張不能分為一類。一定要兩個以上才會成為一類。」 「如果聽到別組的答案可不可以用？可以，他講那麼大聲就是要讓我們用，對不對？盡量用，但是你要想一想他們對不對啦。」 | 學生根據提示調整分類策略，學習更有效率的合作方式。有組別在N次貼上寫下類別名稱，並思考如何合併單張類別。 | 適時的提示與範例分享能有效引導學生解決問題。明確的分類標準有助於學生理解任務要求。 |
V. 分類結果檢視與標準分類法引入 (約15-20分鐘) | 1. 我引導學生檢討組別分類結果，並透過問題引導指出其主觀性和不一致性。我強調組內溝通的重要性，要求移動卡片需經組員同意。 2. 我以「插畫類」、「運動類」、「地球類」、「動物類」、「開心類」、「傷心類」、「食物類」等學生自創分類為例，提問其邏輯，指出《陳樹菊》不屬於地球類、《小妖怪》、《角落生物》非真實動物等，藉此凸顯主觀分類的侷限。 3. 我藉此引入「標準分類」的必要性，以「天文100問」在不同圖書館分類會導致找不到書的情況為例，說明若無統一規範，尋書將非常困難。 4. 我宣布「在全台灣的圖書館，我們都把書分成十大類」，並強調此為「中文圖書十大分類」，適用於全台中文圖書，不適用國外外文書籍。 5. 我進一步解釋圖書分類並非由圖書館阿姨或作家決定，而是由政府的「國家圖書館」負責制定標準 6. 我展示書中「國家圖書館出版品預行編資料」框框，指出其中記載的分類號即為國家圖書館所規定 7. 最後，我布置最終任務：請學生找出桌上每本書的「國家圖書館出版品預行編資料」框框，並找到分類號。 | 「如果妳要拿走，你要必須要跟妳的組員說，誒，我覺得這一張好像不是放在這裡…你的組員說，哦，好像有道理哦，這樣才可以移動他。」 「你們為什麼要把它分為插畫呢？插畫是什麼意思？請說明。」 「請問陳樹菊為什麼是地球呢？…那動物也都在地球上。」 「為了解決這個問題…在全台灣的圖書館，我們都把書分成十大類…像這一本天文100問，它就是三自然科學類。」 「我們的叫做中文圖書十大分類…國外的不適合…還有因為那是中文。」 「這個分類是誰說它分在第幾類的？…不是圖書館阿姨…不是作家…是政府…國家圖書館…在台北國家圖書館有一個單位是專門在幫我們做分類的…看見這一本書是第幾類？第八。對，是它規定的。」 「最後一個任務來了，你們桌上是不是有一點書，請那個靠近他的人發給每個人一本。趕快找看這個框框在哪裡，每一本書一定有。」 | 學生對於自創分類的合理性進行思考，並提出疑問。透過比喻，學生開始理解統一分類的必要性。學生能指出「國家圖書館」是制定分類標準的單位。學生積極尋找書本內的分類號。 | 透過提問和具體案例，學生能理解主觀分類的侷限性及標準分類的重要性。強調「中文圖書十大分類」的適用範圍有助於學生建立正確概念。展示實體書本的分類資訊，增加說服力。 |
VI. 課堂收尾與積點 (約5-10分鐘) | 1. 我指示學生進行課堂收尾工作，包括將書本集中放回指定位置，並將N次貼丟入回收桶 2. 我要求學生「全組都做完」才能攜帶借書證前來加點 3. 我處理積點事宜，並提醒未帶借書證的學生處理辦法 (如隔天重辦需繳費) | 「聽清楚我的指令喔。第一件事情你們一定要分工合作，第一件事情書放這裡的…這要打包回來，恩次貼，恩次貼…丟進去，然後這個打包放桌上…帶著你的借書證，椅子靠進去，帶著你的借書證，再來加點…你們全組都做完才可以跟我幾點喔。 | 學生依循指示整理桌面與教材。學生排隊加點，未帶借書證的學生記錄情況。 | 確保教材收回與場地整潔。積點制度作為行為管理與激勵的工具。 |
五、 教學評量
• 學生在分組討論中，是否能提出分類依據並與組員進行協商。
• 學生能否依據教師指示，將圖書條卡片分為四類，並給予類別名稱。
• 學生能否理解「中文圖書十大分類」的統一性與必要性。
• 學生能否在實體書中找到「國家圖書館出版品預行編資料」框框並辨識分類號。
六、 教學省思 本次課程透過分組討論的實作活動，讓學生親身體驗圖書分類的挑戰與必要性。學生初期多憑主觀感受進行分類，顯示其對分類邏輯的初步理解與侷限。教師在過程中提供適切的提示與範例，有效引導學生思考更系統化的分類方法，並促使組內成員進行溝通協調。透過「中文圖書十大分類」及「國家圖書館」的介紹，學生對圖書分類的標準化與權威性有了初步的認識。實際操作尋找書本內頁分類號的活動，加深了學生對索書號意義的理解。未來可考慮在活動前提供更多分類範例或提示，幫助學生更快進入狀況，並將討論時間彈性調整，以確保每組有足夠時間完成任務並進行深入討論。同時，持續觀察學生在合作學習中的參與度與意見表達能力，並適時介入引導。