回顧
為了銜接先前經驗，老師先帶大家回顧低年級的學習。回想一年級的「找繪本的家」，學生學會辨認繪本的方式：繪本被集中在特定區域，書背下方會貼有貼紙。那時候大家透過比對書名的字與貼紙顏色來歸位書籍。老師進一步說明，到了三年級應該要知道那張貼紙代表的是「出版社名稱」，也提醒大家：沒有貼上該標籤的書就不是繪本。接著回顧二年級的「認識分類號」與轉盤遊戲，老師再次講解如何看書背白色標籤上方的數字，例如「820」代表第八類，只要先看最前面的數字就能初步判斷類別。老師順勢提問：「你們知道圖書館總共有幾類嗎？」同學們思索後，答案是「十類」，以數字 0 到 9 表示。
任務體驗
進入今天的主要任務，學生分組扮演小小圖書館管理員。每組桌上都有一包任務卡，內含書名、封面照片與簡要介紹。大家要在限定時間內把書分類並排成一條長長的書列，但有一個重要限制：最後只能分成「四類」。老師請各組先把卡片全部翻開再開始討論，避免花太多時間逐字閱讀，並一再提醒要「看書名快點」，遇到看不懂再翻內容。計時開始後，老師穿梭各組給出策略提示：可以先做初步分類，把很像的先放在一起，再進一步合併；若分太多（例如分成八類），就要持續合併，最後壓到四類。
班級經營
任務進行到中段，老師暫停全班，表揚第三組的有效做法：先小範圍分好，再往上合併。各組也獲得四張 N 次貼，將類別名稱用大字寫下，貼在每排書條上方。老師特別說明，只有一張卡片不能成為一類，至少要兩張卡片以上才能算是一個類別。為了讓大家有充裕時間完成，老師再延長兩分鐘，並鼓勵同學若聽到別組好的想法可以借鏡使用。完成的組別先全組坐下，老師逐一前往拍照紀錄。
在檢視各組作品時，老師先提醒討論的溝通禮節：若想移動同組同學已放好的卡片，必須先說明理由，取得共識後再移動，避免混亂。接著針對各組的分類進行提問與釐清。例如有組別出現「插畫類」，老師追問其依據；若只有部分人理解其意義，就代表該分類定義不清。面對「運動類」，老師引導學生檢視《來跳繩吧》《我會跳繩了》《月光下的五道家》等書是否真正屬於運動相關；看到「地球類」，又以「陳樹菊」為例，追問其分類邏輯是否與動物或其他主題重疊；至於「動物類」，則討論《小妖怪》《角落生物》是否應算作真實動物。還有一些以情緒或單一畫面命名的分類，如「開心類」「傷心類」「食物類」，老師請學生回到書名本身去判斷，避免只依主觀感受或單一圖片內容做分類。
「標準分類」的重要性
在討論過程中，老師一步步引出「標準分類」的重要性。以《天文100問》為例，若每個圖書館都用自己的方式，這本書在不同地方可能會被放在「自然科學類」或「地球類」，導致查找困難。老師用生活情境比喻：就像各班牙刷杯擺放位置如果不統一，找東西就會變得非常麻煩。為了避免這種混亂，全台灣的中文圖書採用一套統一的「中文圖書十大分類」。因此，不論在竹林國小圖書館、李科永圖書館、台中總圖、高雄圖書館或五結圖書館，《天文100問》都歸在「三 自然科學類」。同時也補充，這套分類法是針對「全台灣的中文圖書」，在國外或外文書上可能會使用不同的系統。
當學生逐漸理解誰來決定分類時，老師拋出新問題：到底是誰來規範圖書分類呢？不是圖書館阿姨，也不是作者，而是需要一個具有公信力的標準單位。答案揭曉：「政府」層級有一個單位負責這件事，也就是位於台北的「國家圖書館」。老師實際展示書本內頁「國家圖書館出版品預行編資料」的框框，指出其中標示的分類號（例如第八類），就是依照標準規範所編定的證據。
在課程尾聲，老師請每位同學各拿到一本書，開始在書的前後資訊頁面尋找那個「框框」，並確認每本書都能找到對應的分類資訊。同學們彼此分享找到的位置，確保全組成員都成功辨識。最後收拾與加點時間到，老師再次分配分工：書先集中到指定位置，N 次貼回收至靠牆的回收桶，材料打包放回桌上。大家帶著借書證排隊加點，記得把椅子靠回去，等全組都完成後再一起來加點。
這堂課在反覆的討論、實作與驗證中，讓學生從主觀分類走向依據標準的分類，理解「中文圖書十大分類」的必要性與來源，並學會在書本中找出國家圖書館編目的線索，為之後更有效率地使用圖書館資源打下基礎。
