#公民與社會的探究課程在111年教育會考的表現
上週心測中心開始提供111年國中教育會考各科試題通過率分析。每年我會跟學校要來一份，純粹拿來看看各題通過率，然後提供教學參考，我也不做各學年ABC比較，知道統計的會明白為何不能做各學年比較，我不關注ABC比例，因為我清楚知道影響學生學習有太多複雜因素，學校教育只是其中之一。因此這份總結性的量化資料它佔我教學參考值裡最最最小的比例（0.0000⋯⋯1），教師需要反思是你課堂中的師生學習。
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因此我的教學的指引針來自於教師和學生課堂的所有互動，以及互動後產生的所有學生學習的質化資料。學師共創的質化資料是非常重要的，它讓你分析老師和學生的距離，它是修正組織下堂課師生共學的根基。
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107學年開始我已走全套的公民與社會探究教學。部定課程嗎？是的，沒錯！可能嗎？可能啊，講白的老師需要做的事是在課堂上不斷的操練自己專業與實踐，不足不知就是需要去補你的專業，找出你的學習資源在哪（課本以外），不斷實踐你就能找到屬於自己的探究教學，可以work的營運節奏。
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做探究式教學除了自己專業不足的困難外，你一定會遇到其他困難，例如可能很多人不知什麼是探究式教學或課堂，遇到學校、學生、學生家長、導師的不理解，你需要有夠大的抗壓性和溝通的能力，以及處理自己情緒的能力（找人說說話很重要，但請不要駡學生，因為學生也努力在適應有別於講述式的學習課堂）。
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探究式教學大致營運：
任務替代考試，學習責任還給學生。我不小考不複習，測驗卷是拿來給學生平時自我練習，學生要去理解自己的學習，哪裡不理解，若需要再提出一起討論。平時成績怎麼來？開學第一週公布這門課的Rubrics，例如：任務、學習參與、學生課堂學習所有作品⋯⋯。別以為這樣班級經營就OK，老師需要和學生不斷溝通。段考試題，自己班級自己出。
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社會領域探究教學。老師掌握單元主題的目標，透過提問勾勒出學生生活情境或者老師提供一個情境，情境是教學素材，接下來就是師生學習方法論的練習，最後將學科知識生產出來。老師擔心的方法論，其實你在你的課堂上早已融入很多方法論，例如文件分析、觀察、參與研究、田野研究等。只是探究教學師生互動過程會有大量的事實資料，老師要練習如何分析多元的事實資料。這樣上課方式，老師談的知識是有根基的，是透過部定課程讓學生學會經典知識或某個典範社群的知識，同時學生學會如何探究的學習模式，學生是能夠翻新知識的，知識是動態的。
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探究教學和111年會考量化學習資料。我只教九年級有6題。我利用「學生個人作答」分析我班的作答狀況，110學年實施探究式教學結果：3題高於全國通過率、2題同於縣通過率、1題低於全國與縣與校通過率同。
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110學年是我教師生涯被告狀最多次的一次。因為是探究教學學生過去的學習習慣性被打破。學生覺我沒在上課本。學校、老師不能理解不同學習方式或素養教學模式。雖然教學是開心和焦慮相伴，但偶爾被這些小事干擾一下，其實都會擾動我的心情。
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寫此文目的:
（1）學習有很不同方式。探究式教學/素養導向課堂與教學是有益學生學習，過去工程化的教學（九貫）或師培方式，假設教師專業學習與改變是內隱的，不被看見。因此希望新課綱雖已完全上路，教育部/教育處/學校⋯⋯對於很努力想以「學習」替代「教」的老師需要給很多支持/支援/鼓勵，理解問題現狀後，要有對外的論述能力，請不要只看會考量化結果，來想像這所學校辦學或教師教學優劣（當代國中生已出現為數不少斜桿青少年，我們部定課程早已無法滿足他們學習。110學年一位畢業生，國一早已是Discord電玩社群經營者，超級厲害，但他在學校被視為不學習的邊緣人）。
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(2） 一線老師要以自己的專業實踐知識為榮。教師專業是你的一切，教師不是服務國家考試而存在，教師不是教課本的工具，教師是帶領學生一起探索未知世界的重要他者，教師專業的自我強化，學生自然能學習得好，更重要是教師有責任讓學校教育重回以學習為本的路徑上。
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外掛｜你覺學生真的不懂，老師上課在做什麼嗎？
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學生A：剛開始接觸到這堂課或許會有些陌生，但不要怕，在這裡「表達」是件很重要的事，不需要太過於小心翼翼，可以任何事物，但並不是憑空捏造。個人表現固然很重要，但「團體活動」才是增強你能力的來源。
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學生B：上課可以自由，但要用腦學習，要用與我們生活中發生的事情，讓我們理解，上課也很少用到課本，能被分到這堂公民課非常幸運，能學到比別人更多事物。
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學生C：上課不能放空，會漏掉很多東西，還要麻煩別人再說一次，勇於表達，不要腦補，依據資料表達自己想法。
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學生D：遇到問題不能只上網查，要和其他人討論，不能自以為是，要尊重每人提出的想法，一起討論才能解決問題。
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學生E：上課有問題和想法都要表達出來，把自己的特點拿出來，不要做安靜的，你可以成為最好的。老師會用很多方法帶領你，上課真的很重要，精髓都在裡面，好好聽好好學。