線上課程若只是機械式的學習，目的學會某學科知識提升學力成績。這種策略來談學力提升肯定有用。因為早在20世紀初，行為主義運用在教育將人的學習透過刺邀和反應做一個連結。強化人的內外刺激大家應很熟悉，我們曾經在教學現場常用，例如加分、進步獎、給雞排….。但人終究是人，不是物或產品，刺激物拿走，多少人能持續學習？
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線上學習不是一時。想要孩子開始渴望學習某學科（或者人事物）並感到好奇，需回到那個知識結論是怎麼來？這門學科或知識的存在想解決什麼問題？
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學習沒有問題意識，只按影片說明來理解這個知識，孩子的自主學習和終身學習者，還需要一段路…..走。不要再說網路讓知識取得容易，孩子上網找資訊，要嘛有人引導，但多數是因孩子（人）的學習被啟發，源自於喜歡的遇到的破關產生興趣，因此被開始探究他的人事物。
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學校教育若能引發學生問題意識、好奇、困惑…….（到這還能不能真正自學還是未知，或許還需要一些引導和支持）。如此，線上課程或許能發揮些許自學功用。
PS：一些夥伴會說有啊，我有引導啊，孩子不會的地方就是問題意識。
這裡談的是：「知識形成前的探究歷程」而產生的問題意識，不是「產品式的知識」會與不會的探究。
這裡談的是：「知識形成前的探究歷程」而產生的問題意識，不是「產品式的知識」會與不會的探究。
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以上是個人從早期做學科線上「產品式的知識」教學，現在轉化成「學科知識形成前的探究歷程」之教學經驗分享。