理論無用？
歐用生老師告訴大家棄理論只重視技術
導致老師失去課程主體
淪為課程的奴隸
理論能在教學場域發揮什麼作用呢？
1.課程理論能激發教師的思維
在臺灣大環境大系統以紙筆測驗為主要的教育
理論能讓老師們去省思
我如何在國家考試壓力下和學習的本質取得盡可能的平衡
我自己的做法是
老師和學生….溝通彼此教育觀學習觀
溝通主要目的亦是針對目前教育現況取得平衡
進而讓教室內的學生學習有些許的質變
Reid（1999）說課程改革需要三個要素
「工學、社會系統、理論」
・工學：組織運作的一組複雜技術
・社會系統：組織工學實施（人與人之間關係運作）
・理論：教學、學習或學校課題的明顯或暗默之信念
2.產生專業認同和個人認同
理論產生思維
給予教師在支持和挑戰創造反思自己的學習故事
並與他人產生對話
教師才能反抗和修正文化的敘說
在理論與實證交互作用下
創造新的敘事且翻新修正知識
3.不只理解what更重要why
教師於設計課程時 根據什麼？
若是經驗，老師如何判斷經驗是好的？
如果是教學法，為何要用此教學法 ，理論根據是？
影響這些理論的教育哲學為何？
發展順序
教育哲學→理論→方法→活動
教育哲學←理論←方法←活動
若遇到發展上的瓶頸或專業不足←教師專業增能此時必須要進場
——結論——-
理論得以支持自己
師與生說故事敘事
教師因而省思和改進課程與教學
進而研發出自己的教學策略和課程設計
實踐自己的教育哲學
參考文獻：歐用生。誰能不在乎課程理論。