我們倒退了：從內容開始 而不是學習者不起作用
亞利桑那州立大學的Sasha Barab認為，教育工作者應該 把學習作為一個邀請過程，而不是干預。
為什麼高中生這麼無聊？我們怎樣才能讓他們學習所需的內容？我們如何推動，支持和脅迫大學生畢業？
如果我們問錯了怎麼辦？如果記憶內容和程序不重要怎麼辦？
一個簡短的論文在一個小刊物現代學習設計植根於古老智慧提供了深刻的建議：與學習者開始。
亞利桑那州立大學 （ASU）教授Sasha Barab探索了柏拉圖對普遍性的興趣和亞里士多德對細節的關注的辯證法，
指出了現代教育的基本缺陷。
“在核心，”Barab認為，“這是一個受柏拉圖作品中固有的二元論假設影響很大的教育體系，
如果不能迅速建立專注於將抽象的普遍性傳遞給學習者無實體思想的課程，那麼這似乎是合理的。”
換句話說，孩子們很無聊，因為我們試圖將他們不關心的內容推入他們的大腦。
在一個同意很重要的世界裡，將內容推入另一個似乎是錯誤的比喻，即使不是特別的，
在學習的地方也是如此。“因為，正是在這裡，在培養弱勢群體的成長時，我們需要最尊重他人。
也許我們應該把學習作為一個邀請過程，而不是干預，“Barab說。
他補充說，“一種將抽象的普遍性視為具有獨立於現實世界應用的內在價值的教育體系，
將等級強化為激勵因素，對許多人來說，即使不是士氣低落的學習動機也是不充分的。”
他認為核心價值交換 – 學習這些東西，我會給你一個分數- 這只是一個糟糕的交易。
Barab提出了一個思想實驗，“如果教育工作者扭轉了核心假設，
從人，內容和背景的相互關係開始，
然後強調如何利用細節成功來產生對普遍性的欣賞，會發生什麼？”
換句話說，如果我們從學習者開始，他們關心什麼呢？
如果影響世界是目標怎麼辦？
我們繼承了一個系統，它重視Barab所謂的“抽象名詞”而不是“生活的動詞”。
“相比之下，”巴拉布認為，“當一個人將影響世界作為目標時，
那麼成功的標準就變成了個人
是否能夠並且選擇以與目標相關的方式利用待學習的內容。
他們認為這很重要。“
我們有一個中學和高中學習系統，專注於善意的教育者稱之為“學生參與”。
但是，“重新啟動未投資的學習者，重新認識為什麼在未來的某些時候學習學校教授的內容對他們有益，”Barab指出。
但正如許多千禧一代會告訴你的那樣，“我們可以隨心所欲地創造未來。
僅僅因為它一直都是這樣，並不意味著它總是必須這樣。“
如果目標而不是消費內容是為了幫助人們茁壯成長呢？
如果目標是幫助學習者將自己視為能夠使用正在學習的目標來實現，
對他們而言重要的目標，那該怎麼辦？“毫無疑問，從關注普遍結構的名詞轉向注重利用普遍性的學習者來實現他們所關心的目標的動詞將是對當前系統的徹底改變，”Barab說。
“在這次重新設計中，”Barab解釋說，
“重點是學習者在他們關心的情況下取得進步，以及普遍有價值的情況。
”與僅限內容的系統相比，重新設計會使人與環境平等。 。
“這樣的系統會優先考慮在特定情況下蓬勃發展的人，
而不是以某種可能在未來情況下具有價值的方式消費內容。”
想像一下，學校是人和社區轉型的實驗室，而不是公式和事實的記憶。
Barab總結道，“從學習者關心的具體用例開始，以及他們希望在這些情況下取得的進展，
甚至是教育工作者希望他們做出的進展，人們就會開始看到情況和學習者的力量，
從而建立了一個教育體系，重視製造出能夠做出偉大事情的人才，這些人能夠主要關注無實體的關節。“
原文出處：https://ppt.cc/fnTnYx
此文由Google翻譯翻出，不理解可對照原文
資源得知來源：FCC