108課綱評量方式
一、多元評量方式 (Diversified Assessment)
為了真實反映學生的學習歷程與能力，評量不再侷限於單一的考試卷，而是涵蓋以下幾種主要形式：
• 紙筆測驗（轉型）： 雖然仍保留紙筆測驗，但題型大幅轉向「情境化」、「跨領域」與「長文閱讀理解」。減少機械性記憶題，增加需要分析、推論與解決真實生活情境問題的題型。
• 實作評量 (Performance Assessment)： 觀察學生實際操作的過程與成果。例如：科學實驗操作、藝術創作、戲劇表演、上台簡報，或是語文課中的辯論與演說。
• 檔案評量 (Portfolio Assessment)： 透過收集學生一段時間內的學習產出（如：學習單、作文草稿與定稿、專題報告、反思札記），來評估其進步幅度與學習軌跡。這也是現今高中端「學習歷程檔案」的基礎觀念。
• 口語評量 (Oral Assessment)： 透過課堂問答、小組討論、口頭報告或晤談，評量學生的表達能力、邏輯組織與傾聽溝通技巧。
• 動態評量 (Dynamic Assessment)： 在評量過程中，教師給予適當的提示或引導（鷹架），觀察學生在獲得協助後能達到什麼程度，藉此了解學生的潛在發展空間。
二、 評量主體的轉換
• 自我評量： 透過學習單或檢核表，引導學生對自己的學習過程、策略及成果進行反思，培養自主學習能力。
• 同儕互評： 建立明確的評分規準（Rubrics）後，讓學生互相提供回饋。這不僅能減輕教師負擔，也能讓學生從觀摩他人中學習批判性思考。
三、 評量功能的質變：重視「形成性」
• 形成性評量 (Formative Assessment)： 108課綱極度強調「促進學習的評量」。在教學過程中隨時進行（例如：課堂上的小白板作答、隨堂測驗、提問），目的是找出學生的迷思概念並即時調整教學策略，而非單純打分數。
• 總結性評量 (Summative Assessment)： 如期中、期末考，作為一個學習階段的總結，但其比重與絕對性在整體成績計算中相對被稀釋。