日期:1150921
年級:五年級
課程設定:第三次英語學扶上課反思及回饋

今天上這堂課，我給予孩子只有一個目標，確認每一位孩子必須要懂。不僅要懂，還要舉一反三，而讓我有最深的反思莫過於對偏鄉與英語學習扶助（學扶）教學現場的實務觀察與孩子的體悟。在教學現場中，教學絕不僅僅是知識的單向輸出，而是一場精心設計的心理賽局與溝通藝術。我再次用圖像教法(visual learning)及句型教學(sentence pattern)，透過簡單的基礎句型「It is a pen.」這個我教孩子的[直述句，譯為直接用來陳述一件事實的句型]來切入，引導學生如何將直陳句轉化為疑問句「Is it a pen?」，並演練「Yes, it is.」與「No, it is not.」的簡答與詳答。看似極為基礎的語法結構，在班級情境中，我必須要展現出了我極高的耐心與教學上所譜出來的智慧傳達。課堂上，我必用巧妙地將生硬的語法觀念比喻成生活經驗，課堂上我以「肚子餓找食物、口渴想喝水」來比喻學習動機與釐清觀念的過程，甚至將否定詞「not」生動地賦予某種角色關係，口訣:老公(no)出現，老婆跟著出現(not)，藉此拉近學生與抽象文法的距離。
這種教學法反映出學扶學生的核心痛點——他們往往缺乏對語言符號的直覺，必須依靠高度具象化、情境化且富有趣味的譬喻才能在腦海中建立連結。同時，我在課堂中極力營造出一種安全且被接納的學習氛圍，我再次重複及強調「倘若你們聽不懂隨時舉手，我會再說一次」，這對於英語學習成效較慢、常在正規課堂中遭受挫折感打擊的孩子來說，無疑是建立自我效能感的重要關鍵，這點我是非常認同的。然而，從課堂互動中也能深刻反思當前英語基礎教育的瓶頸：即便教師聲情並茂地講解，學生在面對基本文法規則（如B動詞前移、句首大寫、標點符號變更）時，依然顯得猶豫與被動。這說明了學扶教育不能僅停留在「聽懂」的層面，更需要透過大量的內化與精緻化練習，才能將短期記憶轉化為長期能力。

在教學過程中，在引導學生閉上眼睛進行30秒心智建構（Close your eyes）的片段，此動作就是要讓孩子除了將心用冷靜方式做適時調整，更是一個極佳的教學反思點——教育不該只是無休止的灌輸，適當的留白與引導思考，讓班上的孩子在腦海中自我重組知識結構，至於這個結構每一孩子必須要了解且如何做思考，我想這才是真正實現深度學習的關鍵。整體而言，我認為我不僅要孩子示範了英語教學的技巧，更讓人深刻反思教育者的角色：在面對學習弱勢的學生時，保持我原本一般的熱情與堅韌，將複雜的語法化繁為簡，用無條件的耐性拆解學生的學習壁壘，引導他們重新拾起對語言學習的信心與興趣，我想這是需要時間讓孩子多練習，最後將記意留在記憶長存區。