日期:1150908
年級: all of the students
課程設定: 第一週英語教室學生作品區之回饋

Chris透過展示我們學校的英語教室前孩子手繪的自我介紹圖像與主題學習單，以及結合本土教師(LET)與外籍教師(ETA)協同教學的反思記錄，過程中，我得以窺見偏鄉英語教育在語言習得、肢體律動與文化連結上呈現的豐富樣貌，簡言之，從肢體中去看出他們想要表達的言語為何?

從孩子們用樸實筆觸繪製的自畫像中，可以看到每一位孩子如何藉由簡單的線條與大膽的色彩來表達自我，我想這些創作呢，不僅僅是單純的視覺展示，更是孩子建立自我的初步探索過程(沒錯，就是我跟Teacher Josh一直要強調的explore process)，每一幅畫作下方親筆簽署的英文名字與認真書寫的學習紀錄，都象徵著語言學習正逐步融入他們的自我認知之中。在課堂的實踐過程中，本土教師(LET)與外籍教師(ETA)共同建構了一個安全且充滿支持的雙語情境，藉由肢體反應教學法（TPR也是我最愛的方法之一）將語言指令轉化為具體的肢體伸展與動態互動，不僅大幅降低了孩子學習外語時的焦慮感，更透過即時的回饋機制(exit ticket)與個別化關注，讓不同程度的學生都能在自然無壓力的氛圍中開啟對外語的好奇心(learning motivation)。

教學課程設定內容由基礎的「認識自己」延伸至國籍與國際文化主題，打破了傳統文法與死記硬背的教學框架，透過生活化的提問引導學生連結個人經驗與外部世界，將抽象的地理名詞與句型轉化為實用的口語表達能力。而這面牆上的反思記錄更揭示了教育背後的深刻核心，那就是提供豐富的回饋與創造有趣的學習體驗，讓語言不再只是一門學科，而是成為開啟孩子國際視野與自信表達的工具，而在我們學校的日常教學中，每一次互動與創作都是在為學生築起連結廣闊世界的橋樑，展現出雙語教育在地深化與多元包容的價值，其實就是讓孩子看到自己的亮點。