DAY 2 心得報告
研習的第二天，Chris呢在參與今年級115學年度ETAF計畫暑期工作坊第二天的研習中，今天的主題圍繞在「協同教學與跨文化溝通（Co-Teaching & Cross-Cultural Communication）」，事實上就是比照去年一樣子，不過今天的advisor Maria (就是上圖穿著黑色那位老師)，今天整天的專業對話與她所帶來的教學現場實務影片解析，看完後的實際回饋，確實為CHRIS帶來了極為深刻的震撼與自我反思，事實上就是在學習中做到最好，做中學，這也讓我可以帶回學校做為參考，甚至我可以做到最好。
作為我, CHRIS在地協同英師（LET），我們常習慣於既有的教學節奏與課堂秩序，然而當美籍英語教學助理（ETA）跨越文化與語言進入我們的教室時，這不僅是我CHRIS跟外師JOSH兩位教師在即將在未來教室空間上的重疊，更是兩種教學哲學、美國文化背景與溝通模式的碰撞與融合，簡單介紹一下新外師JOSH的小小簡介，

至於新外師Josh，人不錯，對事很有責任心，看著備課就可以清楚且了解，知道自己想做什麼，目標明確，個性開朗，家庭背景爸爸仍是現役軍人，對我們學校超有興趣
在美國是個獵人，更喜歡原住名的文化，跟我說，上面我在學校簡介他一直很有興趣，就直說，我就選擇東澳國小，但他不曉得這是必須要做現場抽籤，但11號那天的，上帝就是眷顧我們學校，拿起黃色信封，打開它，拿起裡面的代表物，竟然是fan(扇子)，也就是JOSH所喜歡的物品，換句話說，天如他意，它就真的成為是我們今年的外師JOSH，心想，Oh my gosh，就是東澳國小了，他整個心情超開心的也很高興，我相信今年會是不一樣子的新氣象、新嘗試，我們整個行政團隊拭目以待哦!!哈哈。
這兩天跟他討論的過程中，有個文字題目，研習現場畫面上顯示著「How do you, as an individual, approach co-teaching?」

NEW ETA JOSH
THE PROJECT ISSUE
這個核心提問，強烈地催化著在座每位教師的自我審視。協同教學絕非僅是將課堂時間一分為二，亦非一人主講、另一人僅作為輔助與巡視的工具，而是一場需要高度心理信任與策略對齊的雙人舞。

Maria在現場播放真實課堂錄影並進行案例解析，帶領大家逐一拆解協同教學中的互動細節、眼神交流以及語詞銜接，她很喜歡讓人說話，這個方法就是給予我們機會說話，就如同給予我們在教學現場的孩子機會來練習發言、發話，其背後真正目的就是給我們的孩子從說話練就功能，像我常說的，給予的答案從來沒有一定的提供性質的答案，而是你要說的答案，其真正的背後目的是主動發言、建立表達能力、解決問題能力的溝通，這是CHRIS從Maria的話中仔細去想下，是不是如此，我想那不是重點了，而是我所發想而延伸的問題所在。

JOSH真的很認真。
影片分析中..
從現場討論中可以觀察到，成功的協同教學建立在對彼此文化差異的包容與主動溝通之上。我們LET的教師具備豐富的班級經營經驗與對我們學校的孩子所學習痛點的精準掌握，但對美籍教學助理則帶來道地的語言情境、多元的文化視野與活潑的互動思維。倘若我們兩者(LET/ETA)的結合若要產生加乘效果，前提在於雙方是否能夠放下「我的課堂」這種獨佔心態，這是Maria今天跟我們所有老師所分享的教學經驗且轉而建立「我們的課堂」之共識。照片中許多老師與ETA手握筆記本、聚精會神聆聽與討論的畫面，充分展現了這種跨文化專業合作的誠意。Maria說過，在跨文化溝通的維度上，我們通常以為只要英文流利便能順暢合作，但今天的研習，又讓我深刻揭示了文化隱性思維對教學行為的深遠影響。例如，西洋文化中傾向直接、坦率的溝通風格，與台灣教育情境中較為委婉、重視和諧的互動習慣，在課程設計、學生管教或是觀課回饋時，極易產生無形的張力，所以必須要透過雙方所建立起來的[信任]程度而應用在課堂上。
倘若缺乏對這些文化底色差異的覺察，原本出於善意的教學建議可能會被誤解為權力侵犯或能力質疑，當我聽到這一句話，讓我反思了一下。因此，建立機制化的溝通時間（Co-planning time）至關重要，雙方必須在課前明確定義彼此的角色定位、教學目標、指令切換順序以及緊急狀況的處理權限。影片案例中展示了不同層次的協同模式，從「一教一輔（One Teach, One Assist）」到「平行教學（Parallel Teaching）」再到「團隊教學（Team Teaching）」，每一種模式都需要極高的默契與對課堂掌控度的靈活調整。

看著螢幕上的教學示範，回想自己在教學現場的實務歷程，往往容易陷入慣性，為了追求課堂流程的流暢與安全感，不知不覺簡化了與ETA的協同深度，甚至在無意間限制了美籍教師發揮創意的空間，其實這塊我想要表達的就是[共好]，所謂的共好，指著不是中、外師兩者間所表達出來的教學溫度，而是<師>與<生>的共同連結，建立及備註課程設計。所以，今天的專業成長研習及時地提醒了我，所以，協同教學是一個動態演進的過程，需要持續的對話、觀課與反思。當我們要求我們學校孩子具備國際視野與跨文化素養時，所以，我們做為教師，更應在協同教學的實踐中親身示範如何跨越文化鴻溝、如何包容異見並達成團隊合作，這對我們來說是個挑戰，不過，回想一下，不就是Awu說的，做中學、學中做，在執行過程中，就是要讓孩子在學習的過程中做錯了，在錯中，再立即改正回來，不是嗎?再當下跟孩子說，錯誤沒有什麼，倒了，在原地停下腳步，仔細想想，到底是哪一步做錯，持續修正，不是嗎?最後一個動作延伸就是reflection，也就是回饋反思，這是目前在學校我必要孩子所要做的事情。

充滿學習氛圍的i-Learning Hub學習場所，和來自不同背景的夥伴們共同探討教學的本質，這不僅是一次專業知能的提升，更是一次教育心態的重構與賦能。如果性質、假設例說，面對即將到來的全新學年，我將帶著今天研習所獲得的理論架構與實踐靈感，主動打破傳統溝通的藩籬，建立更加透明、平等且具支持性的協同夥伴關係，所以呢，在課堂上就是要讓跨文化的養分切實滋養我們的英語課堂，為我們的孩子可以透過不斷的預、複習、練習而打造一個兼具在地關懷與全球視野的優質學習環境。