早上第三節結束，下課，一位一年級的學生走到我旁邊且問了一個問題。

Teacher Chris, 我可以問你一個問題嗎?

請說。我說。

Teacher Chris, 我想要跟你學英文，像你一樣，可以說很好聽的英文。他說。

Okay!沒有問題，但Teacher Chris想問你哦，你為什麼會這麼說?為何這麼想?心理OS想說，這是真的嗎?我想。

我很開心也很慶幸孩子會這麼說，一年級的孩子，在學習模組未全數開明化前，他們的行為模式、思考動作仍在於萌芽階段，未成熟的行為模式，他會這麼說，表示他[正在]使用他的腦部，換句話說，他確實因對學科給予的備課內容而有所感興趣，一旦有了興趣，腦部就會開發，一旦被開啟，課程設定的注入，孩子參與在學習的其中，那就像是買到自己喜歡的東西而準備期待要打開禮物的那份心態，那種感覺是很開心的，很真實的，因為那是你有所感興趣的、你所愛的、甚至是你不想要失去那個禮物，滿心地想要保護的那種心態，那個一年級的孩子身上所展現出來的那份禮物就是他收過最棒的禮物。

相對的，5/6的第一節課，二年級，相形較下，反差是極大的。備課內容的設定，在相同的時間軌道、用相同的教學質量、用不同的難易問題做反覆的練習，但這孩子卻沒有明顯化的前進，那學習效果就會產生出反比例的差異性存在。

在過去的時間軌道上，我跟他就會坐在英語教室外面的長椅，說說今天的心情如何?

為什麼?不太愛說話，不是不表達，而是使用的詞彙量不足，表達的方式順序有誤，使學習淪為單純的數據交換，而非能力的增長，但我用Can I的方式來轉換成I can模式，但重點是要讓他如果使用正確的指令，以達到自己是不是真的有在聽，在問題的產生，形成對事的解決態度，我很喜歡用[原子習慣](作者James Clear)所說的文字內容:細微改變帶來巨大成就的實證法則。

但我不會因此而沮喪，反而將阻力變助力，看到他們的改變，這不就是成就感讓人吸引的地方嗎?!沒有不會學的孩子，只有學不會的孩子。

#機會教育 # 身教大於言教#學生品格教育