日期 :1150317
年級：六年級
課程設定：單字聽力［聽說筆寫］
這段六分鐘的短片記錄了六忠學生的聽力測驗現場，針對這樣子的教學情境，我從教學
法與學習評量兩個學術層面提出以下反思與建議做法：
一、 對影片的反思：CHRIS針對評量的設計與學生對學科領域的認知負荷
測驗形式的單一性與去脈絡化： 目前的聽力測驗主要採取「教師唸讀單詞、學生
書寫」的模式。從語言學習理論（Second Language Acquisition）的角度看，這
種單詞層級的聽寫（Dictation）雖然能檢核音形義的連結，但缺乏溝通脈絡。學
生可能只是在進行被動的聲響轉譯，而非理解語言在實際情境中的運用。
二、 Chris針對考後建議的實務做法
1. 提升評量的層次性：從詞彙到情境
o 做法：建議將純單詞聽寫轉化為「短句聽解」。例如，不要只唸
「hospital」，而是利用句型來唸
Ex1. 「He is sick, so he goes to the hospital.」。
o 學術價值：這能幫助學生在語境中辨識字彙，訓練「由上而下」（Top
down）的處理能力，符合素養導向教學。
2. 納入多元感官(臉部)與exit ticket321(回饋)
o 做法：在測驗結束後，立即利用數位白板顯示單詞與對應圖像（如影片背
景中已有部分圖示），進行視覺與聽覺的再次強化。
o 學術價值：根據雙重編碼理論（Dual Coding Theory），圖像與語音的同
時呈現能顯著提升長期記憶的留存率。
3. 精確化施測規範以降低焦慮
o 做法：建立標準化的唸讀節奏（例如：單詞—停頓