日期：1140303
年級：六年級
課程設定：

今天的聽寫聽力考試，以六年級孩子在目前的測驗方式能有效篩選出拼寫熟練度高的學生，但對於中後段學生，高強度的時限可能掩蓋了他們的實際學習進度。若能透過音節化教學降低認知負荷，並提供分層評量，我想這將更有助於實現該單元所要追求的教育成長目標，更希望他們能夠仔細認清自己的目標為何而如何達標。
在反思部份：在測驗中我所看到的地方，我提出有二，其一，孩子對字母的認知能力（Cognitive ability）的落差在「5分鐘、30個單字」的高壓節奏下，每題僅有約 10 秒的處理時間。我的用意不只是測試「是否認識單字」，更是在測試檢索自動化程度，審視後能夠看出孩子在給予功課填寫的責任養成。其二，在觀察部份，從 30/30 到 10/30 的極端分數分布看，部分他們已達成拼寫自動化，而中後段學生可能在「聽音（Chris的口說） -> 檢索語義（單字表，今天用on the podium方式，看考寫） -> 提取看且拼寫 ->最後，做出手寫輸出」的轉譯過程中發生「認知超載」，能力若超過，就會導致後續單字全盤放棄或拼寫不完整（如：witer、five-te）。

最後，在帶孩子做發音的部份，一個單詞的順序，CHRIS教給每一位孩子用3S，也就是say-spell-speak，靠這樣子正確方式來養成對單詞的發聲，再利用方法的音韻覺知（Phonological Awareness）
與正字法（Orthography）的斷層觀察： 錯誤樣態顯示學生具備初步音感，但缺乏精確的字母組合規範。例如將 fifty 寫成 five-te（音義連結強，但拼寫規則弱）；或 winter 寫成 witer（漏掉鼻音 n）。所以，這一塊就是反映出孩子是靠「背字母順序」而非「音節切分」來記憶單字。

英師的建議，單詞量的累積絕非一次就能大量釋出，這必須要靠系統性的規劃及有效性的恪遵及落實單詞的正確學習。