Hello, Awu, 這週我想要分享的是.. [明日學校]書中第九意有說到3R理論(reading, writing, arithmetic)，我很喜歡，但要確實去實踐及落實，雖難，但需時間去執行- [現實生活的事實]，就是讓孩子試著去解決。

杜威：[做中學]的意義，John Dewey說上述的話語，忽視兒童本性這種重要活力的教育，往往是「學術的」、「抽象的」,就是說的容易，但往往都做不到。如果教科書被用作唯一的教材，那麼對於授課老師來說，這項工作就會變得更加困難，會不會變的沒有教學熱忱?那原本我很喜歡教學的熱情是不是不見了?對我來說，不會發生在我身上，因為我不會去否定孩子的能力，<學>跟<習>若拆開來看，前者為[知識]，後者為[學習]，知識的學習，就是從[根]本學起，因為除了教授所有的東西給孩子外，<它>還必須不斷壓制並切斷孩子的活力，例如不可抗拒的因素，就是孩子的原生家功能的失效，孩子本身的個性、習慣，不過，這對英師來說，我不會因此而另有其它想法，教育如同我自己的孩子一樣，如果連自己的拉一(children)都無法教導，那部落的孩子相對地也會有相同的問題產生，若不解決，會更嚴重。

就孩子而言，我覺得教學[是不是]、[會不會]成為一個缺乏意義和目的的外部表達?簡單來說，事實及知識這兩塊，如果他們沒有在孩子的生活中有其意義和重要性，那麼這些事實及知識往往是荒蕪而死寂的，英師有此一說是因為他們並沒有利用這些所學利用在生活當中，它們只是在學校時需要探究時去落實，回到家、回到部落，又打回原形，那和學習的初衷又顯得沒有任何意思了，甚至沒有意義。這也是在班上跟孩子們花那短短的幾分鐘在說明，例如你為何在天氣溫度11度，體感7度，要穿短褲?也謝謝Awu看到這塊而請孩子立馬回家換回長褲。

但回歸到學習的初衷，孩子不曉得這背後行為上的[自然後果]，將孩子在班上做[教會]的動作，英師不在乎孩子當下所擁有的情緒而產生出的動作，例如表情所彰顯出的不悅，不開心、不高興等情緒產生，CHRIS是要你告訴我，[你穿了短褲會有什麼樣子的自然後果?]要他們去表達，在這個表達中，看出孩子所能用到的字詞僅僅那幾個字?當下孩子給我的回饋是: 如果在表達方式都讓[聆聽者]不知道你在表達為何?這中間所有的訊息錯誤表達就會有所不一，那你們覺得學習是不是重要?仔細再去想一想看!
[只有孩子從學校中學到和現實生活中相同的事實後，這些才有意義。]
這段話給我反思，謝謝校長Awu的建言，英師從「做中學」（Learning by Doing）的角度出發再去醒思且思考，從「做中學」所反射出來的教育反思。
書中告訴我「做中學」的核心並非只是「動手做」，而是透過真實情境的解決過程來建構意義,換句話說，就是解決問題的能力養成，當下次碰到相同狀況，就知道如何解決。

打破「交代」與「要求」的慣性,校長Awu提到的「交代、要求、叮嚀」方向為單向指令。在做中學的框架下，Dewey從「指令發布者)」轉向「情境設計者」來告知孩子。如果孩子只是聽命行事，那麼他們就沒有在「做」中思考，只是在「執行」。例，老師說，孩子做，其實就是不曉得<我到底在做什麼?有何意義?>這也是常常在生活當中他們只要有錯誤就是要他們知道為什麼?說出來，我發現一件事，一昧只告知孩子為何而錯，而沒有讓他們自己說，我觀察的過去幾週，我確實發現班上有些孩子在默默的進步，更希望這些正向能量來影響其它同學，
從做中學來重新定義「新問題」： Awu提到的「新問題」往往被視為干擾教學的障礙。但從杜威（John Dewey）的觀點看，這些「生活中的問題」才是最好的教材, 因為孩子因[習慣]所養成的行為，導正行為，就是教導他們，持續在錯誤中做調整、改變，但教了數次，仍學不會，那麼就應該停下來再思考，孩子是不是身體在發出警訊?是不是要告知Teacher Chris我有問題，我想要提出來，答案若是yes，那麼就做[聆聽者]，因為教育不應是為了未來的路做準備，教育本身就是生活。

找回「少了什麼」的那一塊： 校長感嘆老師可能覺得「少了什麼」，我想，少了上面那張孩子的笑容，但如何變成這樣子的笑容?英師仍在想，是不是孩子願不願意表達?想不想說話?這或許就是師與生應該要共同創造的火花。英師在想一件事，如果當班級經營只剩下規範與糾錯，那麼老師和學生都會感到疲憊（痛苦）;反之，當班級經營變成一場共同探索的旅程，那麼意義感才會浮現，那孩子的笑容又會再次出來，那麼Awu所給的來學校找樂子又會變的更有意義了，這就是我一直在尋求孩子應該要有的樣子，就是這個笑容，笑容即為情緒，好的情緒，它會直接影到你的學科領域、你的人際關係、未來在社會上如何與人立足的關係。
所以過去的時間我找了許多的方式給四忠孩子，現在的四忠的孩子正處於從「低年級的學習位置」，例如，椅子不會合，生活常規下的動作範疇，將孩子拉回來，師做一次，生做一次，為何這麼做?要他們做表達，時間的催化，就會變成習慣，有所為時，就會有機會看到他們的改變，[原子習慣]作者James Clear說過:[每天一點點的進步，一年後你會有37%明顯進步空間。]將「做中學」的方式落實於班級經營上，比方像是建立「問題導向」的問題解決，我的做法： 遇到班級衝突或衛生問題，不要第一時間給予「規定」，例Eden影響上課時，抽離是要讓彼此空間顯得順暢，以利方便作業，其一，課堂持續上課，其二，問題解決。

英語課程的學習也是一樣，以Do you like elephants?(你喜歡大象嗎?)為主題。拼音課程來自於與動物相關的詞彙。完成句型的架構，該單元的動物的描述，再利用生活上對應的實際情況做連結，為英語課程提供孩子在學習的快樂框架，最後當孩子在全班同學面前大聲朗讀自己的作品時，對英語學習單(exit ticket 321)的評論就成為有效的學習，即使是文法的學習也變得更有趣，因為這些句子都和[生活]有關。

在生活上，孩子當做錯，立即做調整，具體行動的給予孩子的問題拋給他們：「我們午餐時間太吵，導致大家無法進食，你們覺得可以怎麼嘗試改變？」讓孩子多說話，做出「動作」，再行共同檢討。
核心目的讓孩子在「解決班級問題」的過程中學習做好公民參與的動作。所以我會實踐在「失敗中」求好，其目的就是緩解[師]與[生]壓力，Awu提到老師會「痛苦」或「覺得少了什麼」，是因為往往是因為追求完美的秩序。我會做的實際行動，挑選一個小項目，允許學生用自己的方法做。如果失敗了，老師不責備，而是引導討論：「為什麼剛才的方法行不通？」
在「做」的過程中容許錯誤，能減輕老師「叮嚀」的負擔，也讓孩子學會承擔後果。
讓孩子看見自己點滴累積的成果，建立自信。

所以我覺得被瑣事淹沒時，我告訴我自己不需要成為一個「解決所有問題的超人」，而可以成為一個「帶著孩子一起面對問題的教練」。英師不想把球丟回給孩子，讓他們去「做」、去「錯」、去「改」，因為我會發現班級經營不再只是消耗體力的「交代與要求」，而是一場師生共學的精彩冒險，教育本來就是用力去玩出來的。