宜蘭縣南澳鄉東澳國民小學114學年度第1學期英語教師教學日誌
第19週 115年01月05日（一）~115年01月09（五）英語教師：顏小霖
“不求閱讀的[即使效果]，如果校長能夠靜下來閱讀，所營造的閱讀氛圍，也慢慢地變的很好，校風也因此變的更好，孩子們在[情緒]的部份相對地也會被感染到。”Awu說過。
這是1/8(四)下午6:26分Awu所分享的一段影片，看到Awu前面所提到的土地教育，我就將這一週孩子在表現出來的綜合表現做一小段的分享，這週上課，四忠的孩子在[情緒]上確實又拉址了許久，我一直在想，為什麼孩子仍重覆在同一個頻率錯誤上，而這週我所給孩子的輸入方式就是[少語]、[多動]，簡單來說，有些孩子明知道那行為是不對的,但，他們又做錯了，自我效能又因此而降低許多。
我認為這是一個非常深刻的觀察。在泰雅族（Atayal）的傳統文化中，「土地」不僅僅是生產食物的地方，更是祖靈規範（Gaga）的場域與人格養成的教室。至於我想要表達是，土地教育用來告知我們是從”根”本做起，如果連自己的土地場域都不夠親近，那更別說自己有多愛這一份工作職掌,那學生也會影響到，甚至會出現在生活常規上的亂序。
就現在的當代原住民學童脫離了與土地的連結，簡單來說就是文字陳述是沒有溫度的，但孩子本身也會有高處敏感的執行面，這樣一來，孩子們往往會產生文化斷裂感或是家庭功能失效、隔代教養而養成的不好習慣，這種焦慮可能轉化為教室內的過動、分心或情緒不穩。
英師反思為什麼學生一直「不專心」？
從這週在英語課堂上我所看見的管理角度來看，孩子的分心通常不只是「不想聽」，我覺得這背後可就是這些易知物，例認知方面所給予的負荷過重，簡單來說就是教材的量，對於部分學習速度較慢的孩子，容易產生挫折感而選擇放棄，孩子的疲勞，有可能接近體力零界值，但我不相信這塊，因為一下課，心往外飛的那樣感覺可以直接感受到，會不會是這樣子的原因而導致學生體力下降，甚至是出現托腮、摸臉等動作。
這時候，我會用學生的角度去想、去思考、最後做反思，如果我是[學生]的話，我是不是會有相同的情況? 我給我自己的主題就是，我真的「在課堂裡」嗎？
仔細去做思考，「鐘聲響起」上課鐘聲響起，老師拿著一疊藍色的講義走進教室。看著講義上密密麻麻的文字，我心裡不禁嘆了口氣。
我看到隔壁的Siri立刻拿起筆開始劃重點，她的背影看起來好認真。我也試著看老師，聽她講解每一題的重點。但有時候，就很奇怪，我內心就會告訴我說?因為分心了，我的心會不自覺地飛到我們學校的操場上，想著等一下體育課要玩什麼、下課要衝到哪裡去?。
但我又回到我的本質位能，我到底學到了什麼？又帶走了什麼?
我發現，當我低頭看著講義、手裡握著筆時，我的大腦比較容易跟上老師的速度。反之，當我開始托著下巴、看著窗外時，老師說的話就像背景音樂一樣，雖然聽得見聲音，卻進不到腦袋裡。

做為[聆聽者]，必須清楚了解自己的定位為何?老師一邊上課、手拿講義，當學生上課不專心時，如果一壓到[地雷線]，課堂又會因孩子的情緒而受到影響，那下一秒會發生的狀況而我們又得被告知說，他們的情緒表情易失控、非得大吼大叫，事實上，這個場景其實一點都不罕見，我相信大家早就習以為常了吧」。

星期一早上，Eden在晨讀時，因為見狀想睡，而所傳達的聲音不大也不小，Eden被我叫起來做醒目的動作。為何這麼想睡覺?我說。因為昨天很晚睡，Eden回答。
簡單的兩句話，但話語的背後卻是要[輕輕]提起話題，而要[重重]的發出討論，很簡單，原委的主要原因-手機。如果好好使用它，它將會是你最要好的朋友之一，因為在資訊上，它的確幫助了許多，反之，就是底下我將要分享的事。

而我想要說且拉出來討論的議題，其一，不是孩子「怎麼那麼誇張」，也不是家長「怎麼不會教」。其二，真正要思考的是，我們什麼時候開始，把孩子的情緒主導權，交給了螢幕。
利用下課時間坐下來跟孩子在說話的話題，因為與手機做[拉址]時，就會產生<寒蟬效應>，當你一心二用時，念書狀態就會四分五裂，顯然在念書的專心度絕對是六之大七(溜之大吉)，因為這所有的狀況是八九不離十都與[手機]有直接連帶利害關係。

平板與手機在很多家庭裡，早就不是工具了，我覺得它反而是個[情緒降升器]。當孩子還沒學會等待(如何珍惜)、挫折(問題產生)、界線(能力解決)之前，螢幕先生(Mr. Green)就會先一步替孩子完成了「安撫」。這讓我一直在想，孩子真正學到的，不是如何調整自己，而是如何依賴外在刺激，因為他們在<舒適圈>過於甚久的時候，一旦無法解決，那就由社會規範力來約束他們了。這不是單一家庭的問題，而是一個世代正在共同面對的現象。

一旦螢幕被拿走，孩子失去的我想不只是[娛樂]這項元素，而是唯一熟悉的[情緒]出口。這也正是為什麼，情緒一旦來臨，他只剩下「爆發」這一種語言。
這時候我們就會發現，教養和學歷真的無關，再高的教育程度，也無法取代孩子對情緒能力的練習；再多的資源，也彌補不了界線沒有被建立的空白。
真正的教養，不是避免孩子情緒失控，而是讓孩子在沒有螢幕的時候，也能慢慢找到回來的方式。

科技產品讓生活變得方便，但便利如果沒有界線，就會成為延後面對問題的工具。孩子終究要學會自己承接情緒，只是那條路，要不要有人陪他走過第一段，這真的差別很大。
這不是對任何家長的指責，而是一個提醒，情緒教育從來不是等出事了才開始，而是藏在每天看似微小的選擇裡。
而那些選擇會一點一滴，形塑孩子未來面對世界的方式。