日期:1141209
年級:all the students
課程設計: 
Awu校長的一些話，英師所要分享的話語:
| 「以前的四年級（現在的五年級）每每校長在洗蛋時，總會有一個人「謝加略」會主動的問，校長請問要幫忙嗎。我總是回說，謝謝你＿但我真的忙時，也會請他（主要是他）幫忙。有時，忙中忘了洗裝蛋的盛盤或電鍋時，尹君或請學生早已將校長忘記的事清洗乾淨＿感受到一個導師和班級的溫暖。現在，我忘記、忙時或故意沒有清洗上面二張照片的東西時，湘耘會主動幫有洗好並晾好（我的疑問是，這是她應該要做的事嗎？），並主動告知校長，以後牛奶由她來泡＿我想，這就是態度（但這又是她的工作嗎？」 |
英師對這段文字說明且描述了與不同年級學生在日常學校工作（如洗蛋、清洗餐具、泡牛奶）中的互動產生，並引發了於”學生”的主動性、行為幫助與責任界線的思考。
仔細想想要反思此上述的文字陳述這當中的含義，在這當中所陳述中包含了我看到好幾個核心觀點，其一，表現的肯定與感動於學生的主動性，被動化為主動。
無論從五忠的謝加略學生的主動詢問校長Awu是否需要幫忙洗蛋?，五忠的尹君導師已 主動清洗Awu所忘記或忙碌時未處理的盛盤或電鍋，甚至是湘耘老師會主動清洗並晾乾物品，並主動表示以後由她來泡牛奶。(WOW，how sweet!!)
英師對這些行為所描述的表現都帶著話語的溫暖及人彼間的感動回饋，尤其是是提到「感受到一個導師和班級的溫暖」和「我想，這就是態度」。這顯示出學習決策者的執行能力，更要看山且看重孩子發自內心的關懷支出與積極參與。至於在學生的思考模式，思考行為的界線，簡單來就是對事的了解程度與責任的養成，這都必須要去醒省的方式。
至於Awu校長所提出了關鍵的疑問：「這是她應該要做的事嗎？」和「但這又是她的工作嗎？」我想這確實反映了人在接受幫助的喜悅與維持教育/行政界線之間的掙扎，各司其職，為自己的行為付出等同比例的比重。至於要擔心的是，如果不是她的「工作」，她是否承擔了不屬於她的責任？如果不是「應該」做的，校長是否在潛意識中鼓勵了「服務」的責任化？所以「態度」的展化表現出一件事，你真心認為這是「態度」的表現，但也同時在界定且評量化一個檢查點，那就是這個「好態度」是否需要被制度化為「工作」或「責任」。在行為的教育意義：Awu所提詞的「忘記、忙時或故意沒有清洗」Awu所提到「現在，我忘記、忙時或故意沒有清洗上面二張照片的東西時，湘耘老師會主動幫有洗好…」。如果這是「故意」的行為，它可能是一種教育的「誘發」或「測試」，這也是我常用的方法其一。簡單來說，就是在無意中創造了一個「需要被填補的空缺」，讓孩子有機會展現他們的觀察力、責任感和主動性，我稱之覺察能力的提升。這種情境的設計，正是教育中「情境學習」或「社會情感學習 (SEL)」的機會點。
最後所要分享的是將做好事之「謝加略同學」與「湘耘老師」的故事化: 在全校集會或班級分享時，以「服務的態度」為主題，分享他們的故事，說明這種願意「看見需求，主動伸出援手」的行為，才是真正的「態度」與「領導力」。這將是最好的品格教育教材。