在這個學期，學校來了一位教授，來自北市大教育學系簡良平教授，這次在學校的任務呢就是主要探求我們學校與在教授在東部學校之實驗小學有何不同的地方所在?以及學校在體制內與外對學校的學生有何不一樣子的地方?
在教育的現場裡，無論是師對生，或是生對師，甚至是師對師，相信這個元素原則上是不是對學生來有何具體的看法及想法?當碰到體制內與外的學生又會帶來什麼更大的教育衝擊?
今天下午簡老師在參訪經過了英語教室，問我說，老師，不好意思，我可以打擾你嗎?不介意在英語教室裡走馬看花?沒有問題的，老師。我回答著。在這訪問的過程當中，彼間所接受到的教育理念無論是切入教育的觀點、體制內與外所帶給孩子有何什麼影響?當孩子有改變的地方，在學校裡，我們到底有什麼作為可以讓孩子們在學習中有著非常大的改變?

彼此之間的教育觀點我分享了說:Awu校長學跟我們團隊老師說過:進來東澳國小要孩子尋求三個快樂，其一，來學校找快樂，其二，來學校為自己找快樂，其三，別讓別人不快樂。在訪談的過程中，我跟簡老師分享了一段話，為何學習? 一個良好的教師團隊必須要有良好的溝通，有了良好的溝通就會有良性的相互學習。學校，是一個有溫度效應的學習場所，完善的教師團隊正進行建構或是進行面授課的過程中，孩子們其實是看的到的，換言之，在學齡前的孩子，在仿效、模仿(imitating)這個功能是非常明顯的，因為他們也正在學習,不也是嗎?

在教育現場中，無論是師對生、生對師，或是師對師的互動，這個元素（師生關係）對學生來說是非常重要且具具體影響的。學生眼中理想的師生關係是互動的、共生的而非權威獨裁式的，師生之間的良好關係能促進學生學習意願及成長，反之，權威壓迫或體罰則容易破壞師生關係，造成學生的不安與反感，影響學習動機與成效。

上述圖片是學生對自己是否了解?在認識自我的課程設計當中所要分享的主題，認識自己。
孩子普遍認為好的師生關係是基於尊重與理解的互動，教師若能耐心傾聽、體諒學生並引導，能建立支持性環境，增強學生的自尊和自信，影響孩子的一生，畢竟孩子是純真的、天真的，它是線性方向來思考，他們並不是有意的，也絕非故意，而是不知用何種方式來做表達。相對的，倘若我們老師以權威高壓、冷漠或其它方式對待孩子，那麼很容易產生心理陰影與反感，進而影響到整個學期的學習與心理層面的健康狀況，我認為這是非常不友善且不妥當的作為，因為這是不被允許的。
那麼調整方向是必須做改善的，甚至在思考方面須要做大大的改變。

當面對體制內與體制外學生時，這種師生關係與教育模式的差異可能帶來更大的教育衝擊。例如，體制外學生在學習經驗、生活背景、價值觀與需求可能與體制內學生有顯著不同，教師如果仍用傳統權威式教學，可能無法有效因應這些差異，導致學生學習受阻或情緒問題。教師需要更加重視學生差異，採取多元包容且彈性的教育策略，促進包容與理解，化解衝突，例如這幾年級教育部常推的教學工作坊，例SEL(社會情緒學習)工作坊，在針對課程設計某單元前，有一件事是重要關鍵，授課前，必須要了解知道自己的情緒為何?一旦了解了，那麼孩子就會相信你，有了師對生的基本相信元素，那會是一件很樂趣的、很開心的。

總結而言，良好的師生間相互尊重與對話互動是促進教學成功的關鍵，而在體制內外學生背景多元的情況，教育者需更敏銳於不同學生需求，避免傳統單一權威模式，才能減少教育上的衝擊並促進每位學生的全面發展。

在SEL裡面，讓孩子清楚了解自己的情緒何在?給予機會讓他們說話，盡表達他們內心所要的[聲音]。