日期 ：1140910

年級：二年級

課程設計：世界通－認識自己與中外師

今天二年級的課程，因為學校申請ETA外師來學校進行一、三、五的英語課程，今日主題課程為[認識自己]，有兩個面向，分別是：

一、學生回饋想法

學生覺得這樣的主題課程有趣，能認識自己及學校生活及中外師的很間認識，體驗到學習的樂趣。課程讓學生透過分享自我感受和設定目標，增加自我認識和自我挑戰的意識，進而培養自信與正向態度。學生也因為中外師的協同教學，更有機會接觸不同文化和語言環境，提升語言學習動機與跨文化理解能力。

二、教師回饋想法

AI科技時代就是要此類跨文化、跨語言的主題課程，指出學生在課程中展現出積極參與與反思能力，透過生活經驗連結課程內容，有助於學生形成多元文化視野。中外師合作不僅增強教學多元化性（multiplexity），也因兩師互補的語言優勢，提升學生學習效率與動機。教師認為這樣的合作模式應進一步強化課程備課與教學協同，讓教學效果更好。

簡單來說，二年級學生在「認識自己和學校」的國際教育主題課程中，通過中外師協同教學不僅增加自我了解和學習動機，還促進文化理解與語言能力提升，教師也觀察到學生有明顯成長與興趣提升.

以二年級，針對國際教育世界通為例，主題課程為認識自己和學校的中外師會帶給學生有何回饋想法，教師觀察到學生自我認同的改變：

教師觀察到二年級學生在自我認同方面的主要改變包括：

學生開始更肯定自己，能理解自己與他人的差異，並逐漸欣賞和接受自己的本質與特質，這有助於建立積極的自我形象和自尊心。

學生透過課程設計分享自我經驗與感受，學會設定個人目標，表現出自我挑戰與自我成長的意願，展現出更多自信和主動性。

國際教育課程中，中外師協同教學使學生接觸不同文化和語言，促使學生在文化認同上更加開放和尊重多元文化，進而提升對自身文化的認識與自豪感。

學生在語言學習上更有信心，特別是初學者通過雙語教學方式，建立語言應用能力的同時，也提升了自我效能感和學習動機。

簡單來說，教師反映學生在自我認同上更積極、正向且具有多元文化視野，這不僅限於個人價值認同，也延伸至對自己文化與國家身份的理解與尊重。