此週的日誌我就用兩個部份來做整理，其一，英語教室學生們的作品分享，學科領域知識的產生，尤以最近在學校常聽到的AI領域知識，見到VR車進入到學校為我們學校中高年級帶來如何了解為何VR(virtual reality)虛擬實境?這門課從上午場到下午場確實讓不僅是孩子們得到一個非常寶貴的一系列上課場景外，老師們也在課堂上獲得更多、更有效的課堂學習知識經驗。
a.上午場

b.下午場

打電玩、看動畫是否在教育現場上也能變學習利器？會動的教材，能刺激大腦讓注意力集中，如何善用VR等科技融入我們的課程，將孩子們引入知識的大門。

電子白板的功能延伸是孩子們最愛的功能之一，孩子常跟CHRIS說，可以畫嗎?學生說。大膽地畫吧，但在畫時、寫時，我都有將如何使用電子白板的規則規範在孩子們身上，因為沒有[我不是故意的]、[不是我用的]的選項，正所謂使用者付費，其目的就是要孩子們如何正視負責任這區塊。

上述所陳述的圖表是在授課於孩子們如何將該單元的學習區讓自己了解到用5WH問句來表示對該單元的程度上的了解，其目的就是要讓他們思考，結合VR知識功能來做統整結合，想想，在未來的20年當AI知識領域佔據了未來的社會結構上，孩子們的能力結構上，是否真正地茁壯起來?從我們學校出去的孩子們是否可以在未來無論是在學程上、社會上有足夠的解決能力問題，我想在國小端就是最重要的起步動作，課程設定的目的、最終學習所得到的學習效益，這些會是我們在教師端上所要正視的課題之一。

紅圈處的部份就是孩子們的表現，圖像法就是要孩子們做思考的動作，幾經思考，納入頭腦，再透過整理所呈現出來的圖像轉換成文字，或是文字轉換成圖像，身為英師的我，可圈可點，值得拍手叫好，這的確難能可貴，可圈的部份是，孩子們認為他們也是可以這麼做，能力上認定是老師們的肯定，那他們在學習上就是能量的輸出，轉入到自己的知識領域區，即為能力。可點的部份就是解決，兩點若結合，就是學習。

我常跟孩子們說，舉手發問也是要看時機，練習表達從小開始，能力培養，每當孩子們遇到有疑惑、疑問應該說出自己的需求、或是捍衛自己的權益的時候，敢不敢讓自己大膽地提出來呢？還是大人總是搶先幫孩子處理？為自己發聲是攸關一生的重要能力，主動提問是提起自信的重要過程，能提問代表在思考並試圖回應，不管問題好不好，都值得被肯定，並且得到能夠滿足孩子好奇心的回答。

回想自己在學的童年、觀察周遭親友孩子的學習環境，我發現確實有一些教學現場鼓勵孩子會提出想法、主動提問該某進度單元問題，因為CHRIS也十分享受在課程上與孩子們熱烈討論的過程，也很喜歡被問倒的驚喜感，教與學的界線並不存在，我們是一起學、互相教(勤學習)，在這樣的學習氛圍裡，無須建立各種規矩，約束他們怎麼做筆記或是要一字不漏背誦字詞解釋，就能感受到他對學習有多認真、理解程度又有多少。但我也相信，體制內還有好多老師，不想「管太多」，而是發自內心地願意經營出開放、明朗的班級氣氛，所以英語教室為何孩子們經過時，就會有時無說:Hello, Teacher! Good morning, Teacher Chris.等等的問候語，所以要求自己秉持教育專業，以正向言語回應學生的提問與對話，看見他們的「認真」才有幫助我所看到的眼前問題且妥善面對當前教育環境的問題，雖靠一己之力不夠，但目前我所看到的冏境我會適時地一一為孩子們解決。
這過去的三週我在孩子上，無論是教學上、課堂上所表現的孩子們、下課跟他們聊天的紀錄上，我所觀察到的對於表達能這塊我還滿開心的原因是，有確實進步，雖幅度不大，但我確實很開心，因為整理出來如下圖:Become who you are.就是我可以的。也就是Awu說的I can.(我可以的。)

在低年級的學習單中，學習單給予視覺、聽覺的學習方向，柯華葳(2004)認為學生必須先習得閱讀的能力(learn to read)，包括認字、語句整合等。會認字後，兒童透過閱讀理解所讀，習得更多的一般知識以及學科知識，在學習歷程之外還有注意力和動機。閱讀學習的歷程如下圖1所指示。

圖1 閱讀學習的歷程
資料來源：引自柯華葳，2004
依據圖1，可以把閱讀學習分為三個階段：
(一)文字用途的概念：文字打破了口頭語言的時空限制，有代替說話的好處。研究顯示，幼稚園學生就可以領悟到這些概念，擁有這些概念的幼兒，日後在低年級的閱讀成就顯著勝過缺乏文字用途概念的兒童。
(二)廣泛閱讀的習慣：在這個知識經濟的世代，增廣知識、發揮創意才能擁有競爭力，而這一切的基礎。就是個人廣泛閱讀，能理解文意，能舉一反三，更能將所學應用到新環境的適應力(齊若蘭、游常山、李雪莉，2003) 。廣泛的課外閱讀不只提高語文能力，更能增廣見聞，也是幼兒階段就要開始培養的習慣。
(三)提高閱讀理解能力：閱讀理解是一種解決問題的過程，是讀者尋找作者所表達意思的過程。閱讀的目的，是從文字獲得知識，從文學的欣賞獲得樂趣。一般而言，閱讀理解能力越高的人，詞彙越充實；但認識很多字詞的意義，不能保證會增強理解。他的理解受到本身知識和閱讀策略的限制。因此要提高學生的閱讀理解能力，就要充實他的常識、語言知識和閱讀策略。

閱讀歷程以認知心理學的角度來說，閱讀是一種建構文章意義的過程，其主要的目的在於對文章的記憶和理解。
（一）閱讀是有發展性，不同的發展階段有不同的閱讀問題。
（二）閱讀是有個別差異。
（三）閱讀能力與技巧是可以增進。

因此，CHRIS在教學授課時，按著照閱讀的基本特性之含義，給予適當的教學，學生才能學會在特殊的用途與不同的時機中使用適當的閱讀策略來應對不同閱讀內容、圖片的回應，孩子們方能在對應的同時使用思考的方式來判讀。

最後要分享的是114年的全國原住民運動會，感謝Awu校長給我一個機會讓我來做孩子們的管理階層，孩子們的照料確實要細心看顧，從準備的過程中，無論是發車、到了目的地、比賽前、中、後所要準備的工作事項確實有難度，且在比賽現場看到Awu對在比賽中觀察分析、對孩子們的言語上的鼓勵、生活上的看前瞻顧後，以及教練的細心現場指導，真心覺得運動體育項目，尤以這些是競技類的比賽性質，對任何孩子們在面對比賽中所產生的壓力、小小選手所面對的臨場壓力，這些都是孩子要去面對，甚至是成長期的教育滋養成份累積。

一、左圖，我校小小選手的賽前準備熱身操。　　二、教練在準備校正小小選手們的箭是否有無誤差

帶著孩子們進入比賽場地前，這一段是我最喜歡的部份-儀式感。這對我來說是個對比賽場地的尊重，就如同我老婆會跟我說，我進入比賽場地我也會跟自己的弓說，一起加油吧!乍聽之下，有些怪，但那不是怪，而是對無論是比賽場地、競爭對手，最重要的就是這這項競技運動項目的尊重。