對於孩子們的專心度為何頻頻落下?用一句話來表示，教育是玩出來的，CHRIS直直在想
一定是玩的不夠多。

出來工作後，在補教職場十多年，學校給予的研習，長大後才發現原來很多能力是小時候玩出來的；包含孩子們的觀察能力、覺察分析、對環境的敏感度、個人的機動性、對事所主動當予的動手做、問題思考、解決問題能力、想像力的延伸、針對事情的判斷力、甚至是在家的炊事等等，還有在任何場所體能的分配、身體協調性與同儕之間的互動、合作、個人的領導能力等。在每個階段孩提時在玩耍探索的過程當中，事實上就已經在建立在各方面的能力養成；在這當中，包含了所有性認知、個人情緒的發展、人際互動的能力提升。所以不管是自己一個人玩、兩個玩或是跟一群人玩，這些都是在滋養這些能力的發展，但確實是需要時間及空間。過程中，兩項必知要環，其一，玩耍，其二，遊戲，這兩項不僅是讓孩子們開心，更是他們在身心發展的重要一環，這不得不去重視，反而更要值得去反思的地方。

許多幼兒教育研究也顯示：有比較多機會遊戲的孩子，在表現上，他們不僅在體能的表現更靈活、更健康；在認知學習表現上也相對地更有專注力與感知力，且在與他人和團體互動上更顯活潑與有自信，也因此而對”身份認同(註1)”這塊也會有相當地的有所感覺。對孩子而言，遊戲是一項歡愉、隨意、自主性的活動，可以發展出無限延伸的創造性(creative)、解決問題(solution)、學習語言(learning language)、溝通表達(communication)與人際互動(interactive)等能力。

尤其對學齡前(0-8)的兒童而言，因為他們無法藉由抽象概念來學習，更需要透過身體感官及官能動作來接觸來認識自己身體與外在世界，遊戲對其身心的發展就顯得更為重要。孩子在遊戲過程中，可以不斷地練習整合自己與他人的印象、經驗、感受、想法；透過身體各部位器官系統感知所得的動作經驗(experience)與運動能力(leadership)，創造了屬於自己的經驗與感知的世界，並且經由不斷地探索(exploration)、練習(practice)等自我引導過程中，感受到自己的能力(ability)，進而產生了自信心，這些都是孩子日後學習很重要的基礎。
註1: 每一階段的行為改變都有其意義，重點是改變的面向。以結果為基礎的習慣，焦點會放在成就事情，以身份認同為基礎的習慣，焦點在於想成為什麼樣的人。當著手習慣改變務必要連同「改變身份認同」考量進去，因為有可能舊有的身份認同習慣會破壞現在改變打造的新習慣計畫。
例子：兩個想戒菸的人
我正在戒煙:以結果為基礎的習慣論述，更深一層的思考是——我是吸煙者，正嘗試不抽煙。
我不抽煙：以身份認同為基礎的習慣論述，代表著，不把自己當作吸煙者看待，我現在是個不抽菸的人。