這週英師發現了一件事，在於每日二十分鐘的閱讀，看似微小的教育介入，實則是構建孩子「學習養分」的核心機制，就是要他們養成[習慣]。從書本上的文字陳述所看到的教育心理學視角分析，這此舉不僅僅是文字的輸入(input)，重點更是要他們清楚知道且認知架構的深化過程。

Awu說過，早上看書，我不管你看什麼，我讀我的，你念你們的，這樣子的動作若長期累積的閱讀習慣，這真的能有效提升他們的詞彙量與語意理解力，當閱讀這塊從文字轉向自我的理解，那麼，在深層學習的那種「挫折感」會因此而降低，那麼「成就感」就會隨之提升，進而直接轉化為我們內在的學習動機，這點真的很重要。所以這星期跟Awu分享，就針對孩子們在學科知識領域只要有錯誤地方，在課堂上我直接做[檢討]，深度的文字陳述，只會讓孩子們呈現在高視覺的正確答中，反之，錯誤的地方若用高評分標準來做定義，確實他們在成績上會有所大不同，所以透過[檢討]來讓自己在訂定的過程中如何讓自己專心、在解釋這塊，能夠讓他們的辦識能力要做再三的練習。在學校除了師長可以發問外，也可以跟學長、學姐請教、請溢，打破沙鍋，了解從[閱讀]此視角來增進對某一個課程進度做延伸複習。英師將方法運用於教學現場時：在週三英語晨讀，三至六年級同仁就會拿出[方法]。例如：「 當Teacher Wesley讀到restaurant(餐廰)時，Wesley就會先放聽力做為句型建構的連結，再解釋你有聽過何謂restaurant?它的功能為何?你曾經去了嗎?在聽覺及視學連結，再次多次複習，最後用圖像化來做視學的連結。透過「專心提高」，孩子就能學會如何進行元認知思考。倘若在東澳國小，Chris會建議選書時可多帶入部落故事或在地文化文本。無論是哪一類的書，這是會讓他們孩子對於熟悉的地景、人物會有更高的共鳴，這也是降低認知門檻、提高閱讀意願的最快途徑，