日期:1150401
年級:二年級
課程進度: 字母的判讀能力的提升

今天上課，低年級所給予的文字內容所要建構就是將字母的手寫功能及圖文的產出做為雙向連結，所以這份是針對孩子的字母練習與創意表現的學術性反思報告：
字母習得與符號所產生出來的反思，從他們的學習單表現觀察，這次的教學活動CHRIS用方法做為實際操作也落實了多感官學習法 (Multisensory Approach) 與建構圖與文 的核心精神。學生不僅是在進行重複性的字母書寫（精細動作訓練），更透過繪圖將抽象的音素（Phonemes）與具體的字母及圖文的語義（Semantics）進行相互連結，也展現了高度的「符號轉化」能力。這就是低年級所應該要從頭學起，將其觀念給導正。
用簡易說法來表示「學習的大腦體操」
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【學習的大腦體操】—— 字母與創意連結的觀察反思
這次低年級的字母練習，不只是在紙上寫字，更是一場「大腦連連看」的冒險。我讓孩子透過動手寫、動腦想、動手畫，完成了以下三個重要的學習任務且製作成一份學習單：其一，幫單字找一個「好朋友」，當 Jenny 和 Emily 畫下棉被（Quilt）和兔子（Rabbit）時，大腦其實正在進行編碼思考。就像給新認識的朋友（字母 Q）配上一個有趣的特徵（棉被圖案），這樣以後看到字母，腦袋就會自動跳出畫面。這告訴我們：學習不只是坐在位子上，而是要讓大腦「動」起來才有記憶力。再者，每個人的眼鏡都不同，在畫蛇（Snake）的時候，Wade 把蛇藏在草叢裡，孩子們則用了像彩虹一樣的顏色。這就是圖像敘事能力，代表孩子不只是在背單字，而是能用自己的「創意眼鏡」看世界。這是我一直以來支持此項且鼓勵這種不一樣，因為標準答案不只有一個，會說故事的圖畫更有力量。
3. 把字寫好是一種「肌肉記憶」
觀察 Jacko 和 Noah 的筆跡，可以發現他們的肌肉還在練習「自動化」。我常在課堂叮嚀：字母要寫正、用完要收拾。這不只是為了漂亮，更是為了讓手部肌肉記住正確的動作（動作自動化）。把字寫好是一種對學習的負責態度，基礎打得穩，以後讀書才會更輕鬆。