宜蘭縣南澳鄉東澳國民小學114學年度第1學期英語教師教學日誌
第16週 114年12月15日（一）~114年12月19（五）英語教師：顏小霖
紀錄著孩子每天所學習的任何歷程，這不都是在學習的範疇也是要檢視的方向，如果要我說這是[陪伴]，或許會說，你多做了，<但你不做，你又何知道孩子能力無限大於多少?>。

行為慣性的重置與師生的挑戰 我從11月26日接手四忠班級以來，我看到且觀察到的核心議題並非是孩子本質的「難教」，而是既有「行為慣性」的僵化。我知道在短時間內要轉正是有難度，但Awu說過，這需要時間。從教育心理學視角分析，帶班風格的轉換本質上是應對學生對舊有行為模式的依賴。當這班孩子一旦要接受新制度介入時，他們所需要的東西是他們從來沒有碰觸過的，例如上課無法安靜、坐姿不正、兩腳椅等等..且要經歷這樣子所產生的認知失調與重新來過且適應的過程中，這對師生雙方都會是為心理韌性的考驗，也會是接受度很高的拉力賽。
從「單向校正」轉向「反思性對話」 傳統的管教模式傾向於「教師解釋、孩子接受」，容易造成學生被動服從。本階段採取的修正策略為給予反思（Empowered Reflection）：
A. 即時校正：於錯誤發生的當下介入，確保孩子是否真的聽懂及回饋的時效性。
B. 陳述事實的回歸：引導孩子陳述事件始末，絕非僅僅由老師來定義錯誤。簡單來說，透過「我要你說出心裡話」的過程，觸發學生的元認知（Metacognition），使其在口述中自發審視行為動作，將外部表現變成為自己內在的成長記憶，要讓孩子知道你到底做什麼，錯了什麼，重覆你所做的事，反思自己的錯誤。
行為建模與教學的應用 針對我們給予的口頭指令成效不彰的情況，我都直接給予直接身教，就是做給你看，透過示範，以利於實際採取「行為建模（Behavioral Modeling）」策略。透過慢慢的觀察，教師透過親身演示，將抽象指令具象化，換句話說，讓孩子看到我們在做什麼。教育的本質是一場「磨合」的藝術，對於學習遲緩或行為偏差的個體，應秉持迭代教學的精神——一次不就，則二次示範；二次不就，則轉化方法。
我所想要分享的結論：從優秀邁向卓越的長效機制 班級經營非一蹴可幾之工，而是「熱情」與「堅持」的加總是我仍持續到現應該要有的精神。從教育者的角度審視，從「優秀」跨越到「卓越」的關鍵，在於能否在反覆的磨合中保持專業定力。給予孩子成長的空間與時間，建立一套讓其能自省、能效法的生態系統，方能達成長效的教育轉化，也就是Awu回到教育的四條校規的本質。