日期:1150108

年級:  四年級

課程設計: Neo懷著喜悦心情及他所畫的sketch paint

今天Neo的這份舉動確實讓我既開心也很感動，想想，要讓孩子從陌生到熟悉，這對從去年的11/26到現在，七週的時間無疑對英師是擁有極大的[信任感]，所以我認為這是一個非常溫暖且充滿教育意義的時刻。Neo 從「四年忠班」跨越了 178 步來到英語教室，這不僅僅是物理距離的移動，更是他在心理上主動尋求連結（Seeking Connection）與展示自我效能（Self-Efficacy）的表現，。

以下我將從心理學的角度，針對 Neo 的行為神情、作品內容進行深度分析，並為您提供後續的教學建議做法：

心理學深度分析

1. 行為動機：主動揭露與「歸屬感」

Neo 特地從教室「衝」過來，並帶著笑容主動說「Teacher Chris, 我有東西想跟你分享」。在心理學中，這屬於親社會行為（Prosocial Behavior）中的「分享喜悅」。

這樣子的畫作動機，這點不疑有我，孩子是不是將Chris視為一個「安全且值得信任的傾聽者」?這 178 步是他對英語老師的高度認同，他渴望在學科之外，也能得到您的肯定（Validation）,我會說讚賞的會心一笑。

至於Neo臉上所表現出來的神情意義， 臉上的笑容與急促的腳步，反映了他的內在動機。他是為了分數?不，而是為了「被看見」而創作。

2. 作品分析：

觀察 Neo 的畫作，：

我從他的畫作裡可以看到他的心理象徵， 畫面中心匯聚到一個消失點，這在兒童心理發展中，象徵著孩子開始嘗試理解「秩序」與「未來感」。再者，[穩定性] 所畫的兩旁樹木對稱排列，道路向遠方延伸。這顯示出 Neo 的心理狀態目前是穩定且具備方向感的，換句話說，他很清楚他想要做什麼。他正在學習如何整理周遭世界，並將其具象化，我想要做，就是表現給你做參考，以提升他的學習的核心價值。最後，圖片如讓我來做分享，英師CHRIS我所看到的是他的[創造力] 在線條中加入雲朵和鳥，這也展現了他在邏輯與感性之間的平衡，簡單來說，他的情緒控管確實是非常穩定。

CHRIS的反思與建議做法

我覺得於[師]部份，我的回應絕對是將決定他下一次是否願意繼續這份熱情，無論是任何的學生寫作、功課、甚至是學科的領域能力，我想這些都會是用來體現個人核心價值。回應技巧的方式就是強化自我效能，例如，給予具體的稱讚（Specific Praise）, 在課堂上常跟孩子說Nice, good job/ Excellent!!但就是不要只說「Good job」。

我會跟孩子說：「Neo，我看到你畫的這條路匯聚到中間一個點，這讓圖畫看起來非常有深度感，你是怎麼想到的？」一旦被肯定，相對地就是對Neo有肯定其努力為什麼有此一說，因為 「你跑了 178 步來找我，我真正感受到你對這幅畫真的很自豪！」

這就會連結到學科領域能力的跨學科結合（CLIL 教學應用），既然他是來英語教室分享，可以順勢將這份成就感轉化為有效的語言學習，我就會這麼做，

其一，做詞彙標記，可以請他在畫作上用英文標記出 Road, Trees, Birds, Clouds。

其二就是多做短句的練習，漸漸地引導他說出 This is my road. 或 The birds are flying.，讓他覺得「英語是表達我生活和作品的工具」。

最後這一塊對英師來說是很重要的，那就是建立「分享角落」或「榮譽機制」

• 非正式展示：英語教室的右後方，我就設置了[情緒角落區emotional corner zone]，其目的就是用來做解決能力的提升, 往後，若有學生因為情緒而有所上升而其它的說法，所以我都將這張作品貼在英語教室一角。這會極大化他的自尊感（Self-Esteem）。一旦有機會，那就是要做持續追蹤： 下次見到他時，可以主動問：「Neo，最近還有新的作品嗎？」這會讓他感受到老師是真的關心他這個「人」，而不僅是關心他的「英文成績」。

綜合反思：行為背後的「心理位能註1」

當我們觀察一個孩子在走廊移動時，往往只看到起點與終點，卻忽略了「過程中的心理位能」。

Neo 的行為告訴我們：

我們是否能像 Neo 一樣，清晰地意識到自己生活中的每一段「跨越」？如果我們能將日常的枯燥移動，看作是自我效能的實踐，我們對生活的掌控感將會大大提升。