宜蘭縣南澳鄉東澳國民小學114學年度第1學期英語教師教學日誌
第18週 114年12月29日（一）~115年01月02（五）英語教師：顏小霖
<引導者>的角色，站在我的角度上，我先檢視孩子的行為錯誤，WHY? For what?(原因是..)
其實，在家長端，就像我們大人習慣像「啄木鳥」一樣，眼裡只盯著那棵樹上的害蟲（錯處），卻忘了看整棵樹的生長。

這一週的上課狀況，我看到且面對班上的孩子，從生活上的小小動作習慣，從錯誤中改正，這中間所有的授課老師必須要[告知]孩子們不知道有多少次，他們才能聽進去。但這過去的六週，對我說說且我發現，他們用[逃避]的方式，來掩飾他們的不想寫。英師用逃與避做為這週分享例事。例如，他們的「逃」就是為了【離開痛苦】，不想寫、不會寫、懶的寫，或又是其它原因，這是一種本能反應，這就好比，像那手摸到熱鍋會手會馬上立刻縮回來是一樣子的。但孩子的心理所給予的潛台詞就像是，「現在寫這個好痛苦、好煩，我現在就要去做快樂的事（滑手機、睡覺、做自己想要做的事）！其實就是孩子想要轉移注意力的原因，而至於關鍵點呢，事實上<逃>所釋放當下負面情緒的產生。

上課的不認真來自於昨天的晚睡覺(可能玩太high、打電動玩具、玩手機)，造成隔天的精神不好，一旦沒有了精神，那探求自我的的學習動力就會有所影響，有了影響，最後孩子的回饋機能就會因此而有所降低。這樣子的連帶效應，孩子有必要將學科領域的能力有所改變，但目前為止，孩子的行為學、基本的生活禮節，甚至是[預]及[動]令，仍出現一知半解，甚至是[不知道]，孩子很喜歡說[不知道]。每當老師說，該繳交的功課?為何仍不見任何蹤影?所給予的答案就是你不問，他們就不回答，直到你問了，方才回應。但他們不曉得到底發生何事了?所以在教導的過程中，與孩子會有[拉扯]的無形距離。

但規定就是規定。「避」字是為了【躲開恐懼】，因為我不會針對該項科目的評量的不懂、不會，那對我來說這是一種防禦心理，為了保護自己的面子或自尊心。跟班上的孩子說，因為你上課不認真、不聽講、而致於<我不會>，簡言而之，那孩子的心理詞： 「萬一我寫錯了怎麼辦？萬一我很努力還是寫不出來，那是不是就證明班上的人很笨？(先入為主)」，預期中的失敗與挫折。

Anyways, 一句話總結,「逃」是為了現在舒服；「避」是為了以後不丟臉。
一位引導者的角色，我面對一個什麼都無所謂、個人衛生習慣不佳的孩子
獎勵機制跟處罰方式對他來說常常都沒用，說了無數次，也沒用，給予諸多的方式讓孩子去了解，這也沒有用。想了又想，這是不是讓爸爸媽媽覺得是不是最難教的?

但家長端有真正認真思考過?你真心有聽到孩子的話語、有聽到他們的聲音嗎?其實這種孩子內心是在意的，因為他們真的有在乎過，但你曾經有坐下來聽他們說過話嗎?將心靜下來，仔細思考，如果孩子只是表面上裝作不在乎、無所謂，這樣的孩子最需要父母鼓勵他的進步，站在同理心上，同理他的挫折，情緒上起伏的大小都會因此而影響，試著找出他做事遇到的瓶頸及困難點，那對孩子的角度上，在學習上得到無助感而造成的回饋，如果孩子在個人衛生或行為規範上反覆失敗，他會認為「我就是做不到」，進而放棄嘗試，這點真的很重要就如我我所說，孩子內心其實是在意的。因為太在乎，所以怕輸；因為怕輸，所以乾脆表現得「不想要」。

做大人的角度是不是不能只關注自己的拉一會做錯的地方，我們是不是更要關心他做對的努力，如果教養這塊若是做對了，我想這確實是可以把拉一的自信跟動力找回來。
孩子給予我的那樣手情就有如「無所謂」但那是一種求救信號，當獎勵與處罰都失效時，代表孩子的動力系統已經失靈或關閉了。在改變機制中學習，從孩子的「糾錯」轉向「發現」的實質面。對CHRIS來說，在每日的關注我看到的「微進步」, 對於衛生習慣不佳的孩子，直接做錯誤導正，集合全班，我做一遍，他們看一遍，最後做一遍，再行告知你錯在哪裡?重覆一遍，分享出來，即便是一點一滴，這就是進步。
在時間作用的催促下，看見「努力的過程」中，像我所說的，關心他們「做對的努力」比責備他們「做錯的地方」，不僅更能建立自我感受，簡單來說，實質上所看過的效果。最後一點，也是在這過去六週我一直跟孩子們說的同一件事，同理心的實踐，你們有真正的「聽見」，將你所聽到的再次重覆一遍，美好的事物再次勾起，用欣賞的角度做[圓滿]，孩子能感到，授課老師更能體會到。
我所提到的「坐下來聽他們說話」也是我在英語教室非常喜歡的上課模式circle time(圍圈教學法)，但說是更是教養中最難也最珍貴的一環。
靜心傾聽，就是要人聽取,有很多時候我們大人在「聽」的時候，腦袋裡在想著等一下要怎麼「教訓」或「反駁」。真正的聽，是放下所有評判，感受他的挫折，但我們就是要找時間去注意。至於[師心]對[生心]的連結，很簡單來回想，靜下心來，聽聽他的挫折感為何?當下想要說話表達的話語。一旦當孩子感覺被理解了，他的自信和動力才會慢慢長回來。
「如果教養是為了修正錯誤，那麼看見努力的背後，那必定有目共睹的；倘若我們聽懂了孩子所發出來的聲音，那麼，改變才會真正開始，每天就能夠享受無刺耳的教學場域。」

最後，英師的在教學的場域反思:當孩子在英文課表現出極大偏差時，我都自問一個問題：「孩子的學習無助感」是否在蔓延？ 四年級是英文程度大幅拉開的階段。聽不懂、跟不上的孩子，最常見的防禦機制就是「搗蛋」或「分心」來掩蓋挫折感，建立規範，直接做給你看，生活常規，你不會，例椅子不會合，沒有關係，我們來練習，但教學品質多少都會受到影響，所以我用簡易轉化方式，重覆練習，不專心，沒有關係，再次專心練習，到你熟悉為止。